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学困生自我效能感培养 　　摘要：结合影响学生自我效能感的因素、自我效能感的发展特点及教学实际，探讨了对学习困难的学生如何培养自我效能感的问题。 　　关键词：学习困难学生；自我效能感；教师 　　 　　20世纪80年代以来，随着学习动机研究的深入和发展，人们越来越关注自我效能感理论。美国心理学家班杜拉于1997年首次提出的自我效能感理论作为社会心理学和动机心理学中的一个主要内容，受到学术界的广泛关注，在诸多领域内得到了广泛的应用，本文着重探讨学习困难学生(以下简称学困生)的自我效能感的培养。 　　 　　一　理论基础 　　 　　班杜拉认为自我效能感主要是通过4种信息源发展的。它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。 　　成功的经验能提高个体的自我效能感，而失败的经验会降低自我效能感，但个体的自我效能感受其对成败归因方式的影响，假如成败都归于外部不可控制的因素，这样的成败经验就不会增强甚至还会降低个体的自我效能感。替代性经验对自我效能感的影响也很大。当一个人看到和自己能力相近的人取得成功时，就会增强其自我效能感，增强其实现同样目标的信心；反之亦然。社会的说服、评价和他人的劝说也会影响个体的生理和情绪状态，从而影响自我效能感的建立，但缺乏事实基础的劝告对自我效能感的影响不大。生理和情绪对自我效能感的影响也是相当明显的。研究表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。当人处于焦虑情境中时，会发生一系列的连锁反映。有些学生的考试焦虑就属于这种情况。 　　 　　二　自我效能感对学困生的影响及其影响因素 　　 　　1　自我效能感对学困生的影响 　　(1)自我效能感影响学困生学习目标的确立。自我效能感高的学生选择适合自己、具有挑战性的学习目标，有实现目标的决心和信心。而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃，不想付出努力，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在的学习兴趣，学业成就较低。 　　(2)自我效能感影响学困生对待困难的态度。当遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素。由于学困生不会在学习上付出太多的时间和精力，因此，当他们在学习上遇到困难时，往往不加努力，会轻易放弃或寻求外界的帮助。学困生正是由于偏低的自我效能感，导致了在学业上努力不足，缺乏持之以恒的精神。 　　(3)自我效能感影响学困生的学习动机。学困生自我效能感偏低，对自己学习的信心不足，往往选择一些过于简单的任务。一遇到困难，不加努力便放弃了，因而学习动机不足，缺乏积极性。 　　(4)自我效能感影响学困生的身心健康。自我效能感高的学生对于学习和生活充满了自信，每天心情愉快地从事各种学习活动。而学困生由于自我效能感低，遇到任务没有信心去完成，惟恐失败，做事缩头缩尾，因而产生心理障碍，甚至产生焦虑、抑郁，从而影响学业成绩。 　　(5)自我效能感影响学困生的归因方式。自我效能感高的学生能树立正确的归因方式，将学习中取得的成功归因于自己的努力，把偶尔的失败归因于努力不足。而自我效能低的学困生则把学习的成功归因于运气、他人的帮助等，而把失败归因于能力不足或智力低等因素。这是不正确的归因方式。 　　 　　2　影响学困生自我效能感的因素 　　(1)学生自身因素。就学生自身因素来说，导致自我效能感低的因素：一是学科基础知识掌握不牢，影响其后续知识的学习能力，自信度不够；二是学习方法不对路，学习策略不对甚至缺失，导致学习效率低下，平时上课及考试自我评价不高，缺乏成就感；三是学习观念不正确，认识错误，学习动机不强，学习兴趣不高，积极性低下，学习缺乏主动性，直接导致平时学习的效率低并影响学习的最终自我评价；四是智力因素的影响，有少数学困生存在明显的记忆障碍，这在某种程度上直接影响到他们对知识掌握程度和理解其他知识的能力。 　　(2)外界因素。外在因素主要是来自学校和家庭。在传统的教育观念影响下，教师和家长，唯成绩论思想严重。学生成绩不好，老师、同学歧视，部分家长甚至对孩子进行辱骂或体罚，这样会使孩子抬不起头来，对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功的体验，有的学校还以学生的考试分数为标准，把学生分为好、中、差班。分到差班的学生严重降低了他们的自我效能感。还有一部分家庭对学生的自我效能感培养方式不当或是漠不关心，这种毫不关注的态度不仅直接影响到学生的学习观念和学习成绩，而且也变成了学生对自己的自我效能认知普遍低的一个外在的根源。 　　 　　三　培养学困生自我效能感的策略 　　 　　1　提供成功体验 　　行为的成败经验，是学习者的亲身经验，对自我效能感的影响最大。在教学中教师可分层次安排一些难度适中的任务给学生，使学困生