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大学生英语自主学习能力培养必要性和可行性探索 　　自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程及自我评估学习效果。另外，值得注意的是“自主”不是简单地将学习者置于一个必须由他们自由决策的环境。自主学习作为一种潜在的学习决策能力，它既给予学习者一定的自由选择的权利，同时也不可缺少教师的指导，因为自主学习能力不是天生俱有，而是在后天习得的；它具有能动性、独立性、有效性和相对性特征(庞维国2003)。因此，自主学习能力是一个发展的过程，绝对的自主和绝对的不自主的学习都很少，特别是在学校教学情境中。教师在整个自主学习模式中的角色定位至关重要，他们可以充分利用其学习主导优势，实施英语自主学习能力培养。无疑这是一个艰巨的任务，也是大学英语教师面临的新课题。 　　 　　1　培养大学生英语自主学习能力的必要性和可行性 　　 　　1.1必要性分析 　　1.1.1 传统外语教学存在的弊端。传统外语教学法为我国的教育发展和人才培养做出了巨大贡献，但目前已明显滞后，存在着各种严重弊端。具体表现在如下五方面：一是教学理念陈旧，以知识的灌输为主，不重视学生的实际需求和接受程度；二是教学模式整体划一，对学生的差异和个性发展重视不够；三是教学内容老化，题材狭窄，不能满足当代社会的发展需要；四是教学方法单一，以教师为中心的填鸭式教学不能充分调动学生的主观能动性；五是教学评估单一，多数评价以考试的分数来确定学生的优劣，引导学生死记硬背，束缚了学生的创新意识和创造能力。这些因素在根本上制约着外语教育的进一步发展。要改变目前外语教育教学质量不理想的现状，势必需要革新这种传统的教学体系和人才培养模式。 　　1.1.2 社会发展的需要。社会需求的趋向和社会发展的取向是教育的指挥棒，外语教育的目标和具体实施无不打上社会的烙印。当今社会的发展日新月异，科技推动下的信息大潮汹涌而至，知识更新的速度日益加快，随着社会的进步，“以人为本”、“发展完善自我(社会发展的主体)”的价值取向成为社会发展???必然。这些无疑都要求外语教育必须培养具有一定的自主能力，面对信息大潮和社会需要能自主进行知识更新重建的、能够进行终身学习的人才。另外，《大学英语课程教学要求》明确规定，在教学目标上更强调培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学理念上以学生为中心，在传授知识和技能的同时特别注重语言的运用能力和自主学习能力的培养，在课程体系上也充分体现了分类教学的思想，注重个体差异；教学手段要求多样化；教学测评更重视学生的语言运用能力和过程性评估。可见，我国的外语教学必须顺应形势的发展，积极培养大学生的自主学习能力。 　　 　　1.2可行性分析 　　1.2.1自主学习适合中国的社会文化环境。自主学习理论最早源于西方，它是在人本主义重视人的感情因素、认知主义的认知一发现学说和建构主义的教师、学习者、任务和环境的动态交互的学习理论基础上发展起来的，故而一些专家和研究者认为自主学习带有西方文化的价值色彩，不足以为传统的。Littlewood(1999)认为，自主学习中的自我调节有两个层次：前摄自主(proactlve autonomy)与后摄自主(reactive autonomy)。前摄自主指学习者能够管理自己的学习、决定自己的学习目标，选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果。在后摄自主学习中，学习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大纲确定)，他们就会朝着这个目标自主地组织学习。中国学校教育情形中所进行的自主学习恰恰就是一种典型的后摄自主学习。Boud(1988)所论述的以小组为中心、以项目为中心的自主学习实施策略也正符合Littlewood(1999)所阐述的东方集体主义与互助自我的合作方式的学习文化，而且东方学生的集体主义精神为外语自主学习提供了“理想的促进性环境”，而东方文化所强调的教师权威又为后摄自主学习提供了方便。中国传统文化影响下的努力和自律的价值取向更有利于中国学习者自主学习的成功。 　　1.2.2 自主学习符合师生的心声。国内许多研究者的问卷调查显示，中国的学生有很高的社会和交际动机，希望有更多的参与课堂活动的机会；调查还发现，学生一方面有尊师、尊重知识的美德，另一方面又有敢于；中破传统的勇气，他们不喜欢老师的一言堂，对自小学开始的填鸭式的知识传授反感，迫切期望能在老师的指导下，通过小组讨论、互动或形式多样的课内外活动来完成学习任务。面对激烈的社会竞争和严峻的就业形式，80％的大学生都清醒地认识到英语，尤其是英语语言的实际运用能力对将来自身发展的重要作用。因此，他们渴望在大学里能逐渐摆脱长期以来的哑巴英语学习现状，渴望老师能给予其更多的关注、努力和帮助。然而，