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基于职业能力培养网络教学平台设计与实现 　　随着网络技术的发展和校园网络化的进一步推进，通过网络开展教学活动，已经越来越受到全国各高校的重视，很多高职院校都致力于构建自己的网络教学环境。传统课堂教学与网络教学的结合，促进了现有教学模式的优化和变革，使传统以“教”为主的教学方式，向着以“学”为主的教学模式转化，原来在教学过程中处于被动地位的学习者成为了积极主动的参与者。但是，各高职院校现有的网络教学平台在内容组织、资源建设和学习策略引导等方面仍以学科型的知识点层次递进为体系的传统教学设计为主，与高职教育注重职业能力的培养，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力，充分体现职业性、实践性和开放性的要求不相符合。因此，如何构建适合职业能力培养需要的网络教学环境，开发和建设基于工作过程的网络教学平台，成为了信息化时代高职教育教学改革面临的重要问题。 　　 　　一、以工作过程为导向的课程设计 　　 　　通过对企事业单位中实际工作岗位的计算机应用需求进行详细的调研和分析，《计算机应用基础》课程摒弃了过去的以知识点层次递进为体系的传统教学设计，而是以一系列来自实际应用中的典型工作案例，以“工作任务驱动”的方式构建新的教学体系，它是将所要学习的新知识隐含在一个或几个工作任务之中，学生通过对工作任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过工作任务的完成，实现对所学知识的意义建构，实现了“以工作案例群覆盖知识面，项目体系构建教学布局”的教学设计。教学中流程如下： 　　1.创设情境。根据各企事业单位中实际工作岗位的需求，通过多媒体课件，营造一种仿真的工作环境，使学生能融入到与本节课教学内容一致的工作情境中。 　　2.提出任务。在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的工作任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）。 　　3.自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的???关线索（例如需要搜集那一类资料、从何处获取有关信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。 　　4.协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 　　5.解决问题。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。 　　6.巩固练习。巩固这节课学到的知识。 　　 　　二、基于职业能力培养的网络教学平台的设计 　　 　　1.系统设计的总体目标。网络教学平台的设计要体现以工作过程为导向的教学策略，以“工作任务驱动”的方式引导教学的全过程，从“以教为中心”转移到“以学为中心”，不再强调“知识的传授”，而是强调学习者获取知识的情境、途径和过程。同时，还要智能化地根据学习对象调整合适的教学策略和教学过程，使之满足不同学习者的需求。因此，网络教学平台的设计不仅要分析教学目标，还要具备分析学习者的学习特性和学习环境的功能，并根据学习者学习特性的差异和学习环境的差异提出不同的教学策略，从而支持不同的学习者进行“发现式”和“探究式”学习。 　　2.系统的结构。网络教学平台总体架构采用“浏览器web服务器数据库服务器”三层结构应用模式，采用Microsoft Windows 2000 server环境下动态服务器网页（active server pages，ASP）+IIS+Access数据库技术构建。此技术组合可实现www、FTP等服务，对ASP有良好的支持，动态交互功能强大，对一般网站数据容量足够胜任。客户端常用IE，无需安装专业开发软件。 　　整个平台分为前台和后台两个部分，所有页面都采用ASP 3.0标准，设4级用户：管理员、教师、注册学生和游客。管理员拥有最高权限，负责服务器端的所有维护与管理，同时也拥有直接访问数据库的权力；教师负责注册学生用户管理和后台管理，无教师管理和系统维护等权限；注册学生可浏览和使用前台所有内容，可进行评论和提问，拥有学习笔记和个人学习记录；游客可浏览和使用前台系统设置好的部分内容，无个人学习记录。 　　3.系统功能设计。根据系统设计的总体目标，系统主要功能模块划分如下：①基本信息模块。动态管理和显示课程的教学大纲、授课计划、教学队伍和教学成果等信息，并相应地配合图片、动画和录像等资料加以说明。②信息发布模块。主要发布有关教学通知和课程方面的经典文章及热门话题，可以动态进行添加、修改、删除和显示，可发布图片和表格，能显示浏览次