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关于小学一年级有效识字教学一些做法和体会 　　记得印度前总理尼赫鲁对他的宝贝女儿说的“世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国”这段感人肺腑的话，使我多年来一直没有忘怀。 　　一位外国首脑，通过对我们中华民族文化的高度赞美，教育自己的儿女必须热爱并好好学习这些文字，如此高的思想境界，应该说也是一笔不可多得的精神财富。那我们作为自己国家的主人，自己国家新一代的教育者，肩上所负的使命是多么光荣而艰巨呀！我们怎样才能使自己的学生感受到自己国家的文字是如此绚丽多彩呢？怎样才能培育出自己的学生真正热爱自己祖国的语言文字呢？怎样才能让自己的学生学好自己祖国那如“诗”似“画”的灿烂文化呢？ 　　我想，汉字文化的璀璨令世人瞩目，但汉字结构情况比较复杂，从象形、指事、会意、形声到假借、转注，从不同时期不同形体的演变直到汉字的简化、造字、用字的发展历程千变万化，因而给我们教师今天的识字教学带来了巨大的挑战。为此，依据汉字本身的演变、发展规律以及学生的认知规律，有的放矢地进行有效识字教学，应当说是目前最科学、最合理的教学模式。 　　而要想有的放矢地进行有效识字教学，教师必须从根本上吃透教材，全面而系统地弄清教材的内容编排及总体要求。 其中： 　　语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。与原来的教材相比，这套教材要求学生的识字量大大增加了，识字时间也提前了，并且实行认字和写字分开。识字课的形式要求灵活多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。并要求认识的字多，会写的字相对少一些。同时，识字不但是小学低年级的教学重点，而且是提高学生阅读能力的基础。教师应想方设法让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们教师在语文教学中采取灵活多样的教学方法，交给学生灵活多样的识字方法，增强学生对语文学习的兴趣。 　　根据这一情况，我设计学生识字的教案时，让他们的快乐相随：把多样的形式与具体的内容相结合，使学生在生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字。而且心中明确：要使学生学得快、记得牢，就要求自己不仅要教会生字，更重要的是使学生学会如何学习生字，怎样巩固学过的生字，实现由“学会”到“会学”的转变，进而获得生字学习的主动权和高效率。 　　常言道：教学有法，但教无定法。下面，是笔者本人结合多年来在小学一年级语文教学中的实践，总结出来的有效识字教学的一些做法和体会。 　　1 让学生充当“识字大王”，引导他们在生活中识字 　　家庭环境和学校教学是学生识字的广阔天地。学生在吃、穿、住、行等日常生活中，经常都会看到、遇到各种商品的包装、广告以及书刊、杂志等当中的图画，而且上面写有很多不同的汉字。于是，平时我特别注意引导他们主动收集、认读这些汉字，并要求他们回家准备一本自己最喜欢的笔记本，然后让他们在笔记本的扉页上端端正正的写上“我是小小的识字大王”。写完后的场面便是整个教室里都沸腾了：学生们的脸上都露出了兴奋的笑容，有的迫不及待地用铅笔继续写起来，有的则用水彩笔描起来。看到这些，我就知道计划已经成功了一半。 　　在往后的日子里，我继续通过发“☆”或者“*”来奖励学生，以此促使他们继续坚持把在家里、学校、商店、门牌认识的字都写下来。由于引导方法得当，久而久之，学生在课外学会了许多汉字。更使我感到欣慰的是，这本“识字大王”，从不同的侧面，记录了学生在生活中识字的点点滴滴，也使学生获得了自主识字的成就感。 　　2 通过游戏式的猜谜活动，诚心帮助学生识字 　　猜谜，是我所带班级学生最喜欢的游戏之一。几乎每一节识字课，都有学生们迸发出来的火花，例子可多了。如“一个大口之中再有一个小口”是什么字呀！学生很快就懂得，那就是“回”呀！而我给他们的评价则是：这叫做“表里如一”呀！再如有一次，在学习“晶”字时，有位学生自告奋勇，先举起手来，然后望了望窗外，深情地说：“老师，有3个太阳同时挂在天上，真亮呀！”同学们顺着他的手也不约而同地望出了窗外。这时，他的嘴角扬起了得意的笑意：“答案就在黑板上。”同学们转过头来，“啊，原来是个‘晶’字。”于是，我给他们的小结是：“晶”字并不难学，但需要写上“三日”呀！ 　　在学习《荷叶》这一课的生字时，有位学生在我还没说完“谁又有什么识字方法呀！”就站起来说：“老师，老师，我有一个方法能记住‘碧’字。”于是，全班同学顿时安静下来了。只见他自信地说：“一个王子和一只小白兔坐在一块大石头上，不就是‘碧’字吗？”像这样的猜谜活动，比比皆是。如：小马跑进大门里，不就是“闯”字吗？又如：一座小小塔，上小下大，是什么字，这不就是“尖”字吗？ 　　值得一提的是，猜谜时，学生的情绪的确很高涨。有的学