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关于大学英语教学中应用多媒体技术思考 　　随着科学技术的迅猛发展和国家对教育的重视与投入，基于计算机和网络的多媒体语言教学技术被广泛地应用到高校大学英语教学实践中。创造了传统课堂无法比拟的仿真的语言教学环境，冲击了传统外语教学方式，改变了大学英语教法单一、教学环境单调的局面。多媒体技术将丰富的视听资料带进了课堂，营造了更适合以学生为中心的学习环境，有利于通过教辅书和多媒体课件等手段，在教师的指导和监督下学好英语。 　　多媒体技术给大学英语带来了生机和活力，同时也产生了几个急需解决的问题：如何处理多媒体技术应用与教学；如何处理多媒体外语教学与传统外语教学，如何定位教师在教学中的地位，以及学生对多媒体辅助大学英语教学适应性等问题。 　　 　　1．多媒体与教学的关系问题 　　 　　多媒体与外语教学之间是辅助与被辅助的关系。教学是中心，多媒体外语教学只是外语教学的一种方式。外语教师使用它的重点应放在教学的设计上，即采用什么方法使课程内容更容易被接受，但有的老师把英语课上成了视频点播课，从开始上课到下课，全都屏幕演示，缺乏必要的讲解，忽视与学生的互动交流，而学生的参与仅仅局限于观看，很少动笔记录。多媒体大学英语教学虽属新模式，但它应符合语言教学的规律，遵循教学的一般原则，即系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则(束定芳，庄智象，1996)。单伟中(2002)曾指出不加选择，毫无目的地使用多媒体只会导致对教学过程的干扰。因此教师应充分的考虑教学环节中的各个方面，使多媒体能很好地为外语教学服务。 　　 　　2．多媒体英语教学与传统英语教学的关系问题 　　 　　由于多媒体的便捷优势，教师上课时不管教学内容是否有必要，一概使用电脑、投影，不用黑板。郑利华(2000)曾指出板书在某种意义上可以使学生直观地回顾所学内容、学习进程，在紧凑的教学过程中形成必要的停顿。板书在多媒体教学不应被抛弃。再者，多媒体外语教学中，人――机之间的交流，不应代替师生之间自然语言的交流。如果忽略师生之间，学生之间的人际交流过分地强调人机互动就会导致教学中的人性化的缺损或丧失(章柏成，2006)。其三，传统教学一直把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理性作为评价教学的标准，教师凭借经验，通过提问、测试等方法发现学生在知识及技能上的不足，有针对性地解决，这些做法在多媒体外语教学中应发扬。如何把传统融入实际的教学中，需要教师在实践中积累，研究，创造出科学、合理、可操作性强的多媒体外语教学模式。 　　 　　3．外语教师的重新定位 　　 　　要实现“学生为中心”，则教师的主导地位将被削弱，因此教师要对自己进行重新的定位。 　　第一、更新观念，转变自己在教学中的角色。教师如何从教学的主导地位上走下来参与到教学中；如何面对纷繁多变的信息，选择实用知识传授给学生；如何考虑学生个体差异，实现以学生为中心的外语教学；如何突破传统的教学模式，由结论式、灌注式变为过程式、讨论式教学等等，都需要教师首先更新教学观念，理顺师生关系。教师要成为有效的课堂组织者和监控者，组织课堂教学，使学生明确任务，同时引导、监控学生有序地开展各种学习活动；教师将由语言知识的传播者转变为语言学习资源的供给者，教师要多花时间搜集整理材料提供给学生，同时应掌握标准，避免信息量过杂，过多，形式过分华丽，影响英语教学的实际效果。最后，教师要学习用平等的身份与学生进行交流，积极参与课堂活动，并能为学生提供必要的技术指导和知识的帮助。 　　第二、不断学习语言、教学理论，学习新技术。多媒体大学英语教学对教师提出新的要求和挑战，它对教学、科研的影响不仅仅局限于教学手段的改变和更新上，将渗透到教学和语言研究本身的各个领域。因此，教师应树立终身学习的观念：首先，学习语言知识，掌握丰富前沿信息；不断学习教育理论，具备完善的语言心理学知识。心理学和教育学对英语教学的指导意义不容忽视，作为英语教师在具备学科知识的基础上，应学习并掌握其他教学理论知识。其次，学习掌握先进的教学技术。多媒体教学系统是由计算机控制，集视、听、说为―体先进的教学设备，这就需要教师具备丰富的计算机知识，才能熟练地使用，避免实际教学中因为操作不熟练，产生一些“解决不了的问题”，使课堂陷入停滞状态。 　　第三、加强科研意识，从适应学生的角度研究教学方法，编写教材，开发和使用课件。胡隆(2001)指出中国外语教学发展至今，最大的问题是培养出的学生语言表达能力差，主要原因在于外语教学以教师讲，学生听为主，不是将语言作为技能传授。计算机辅助大学英语教学要贯彻“以学生为中心、以任务为中心”的教学原则，就需要教师以研究者的身份从课堂、从实践中找问题，结合学生的自身特点进行多角度、多层次的分析和研究，进行课程建设，完善教材和课件。