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关于初中生汉字书写素养培养思考 　　摘 要： 2011年版“语文课程标准”第四学段（7——9年级）关于“识字与写字”，新增加了第四条——“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，而这是第二、三学段就应当达到的目标，足以表明相当多的初中生书写素养亟待提升，他们不仅写字姿势不正确，而且没有养成良好的书写习惯。基于此，作者结合书写教学实践的尝试和体验，从培养书写兴趣、规范书写姿势、把握书写技巧和提高审美情趣等谈谈自己的做法和思考。 　　关键词： 初中生 基本素养 汉字书写 　　2011年版“语文课程标准”第四学段（7—9年级）关于“识字与写字”，新增加了第四条——“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，这有力说明：相当多的初中生写字时，不仅写字姿势不正确，而且没有养成良好的书写习惯，书写素养亟待提升。叶圣陶曾说：“学生初学写字就注意督促，从早把底子打好。是事半功倍的法门。老师可以少为学生写字操许多心，而学生一开始就养成写字的好习惯，也将终身受用不尽。”虽说是针对初学者来说的，但对于初中生来说同样重要，特别是现在中学生受到网络时代的冲击，无论思想上还是行动上都对汉字的书写怀有某种偏见，认为字写得好坏无关紧要，早已把古训“字是门面”抛掷九霄云外，导致大部分初中生未能养成正确书写的习惯，书写质量也不敢苟同，根本谈不上具备汉字书写的基本素养，让教师们感到某种无奈和忧虑。笔者在教学中始终对学生的汉字书写提出严格的要求，并有针对性地培养学生养成正确、规范、美观地书写汉字的习惯，效果非常明显，谨结合教学实践的点滴体会，从培养书写兴趣、规范书写姿势、把握书写技巧和提高审美情趣等方面谈谈自己的做法，以期有效提高初中生汉字书写的素养。 　　一、培养书写兴趣 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育家陶行知先生曾说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不分离的。”就写字来说，相当的初中生根本没有引起足够的重视，可以这么说：学生对书写的态度“好之者”就少，“乐之者”更是少之又少，看来提高初中生的书写素养不仅是必要而且是非常有必要的，希望语文教师定当肩负起这一责任。2011年版新“语文课程标准”之“总体目标与内容”指出，语文课程“目标的设计着眼于语文素养的整体提高”，那学生的书写素养作为语文素养的一个有机组成部分，同样不能忽略。如何提高初中生的书写兴趣至关重要，教学中笔者是通过引领、品读和师范等教学手段来激发学生书写兴趣的，实施效果非常好。 　　1.引领。汉字是中华五千年璀璨文化的结晶，如何引领初中生对汉字产生浓厚的兴趣，进而对汉字的书写也产生浓厚的兴趣，这看似简单的问题，其实笔者颇费了不少心思，多年的教学实践找准了唤起兴味的支点——汉字的“造字六书”，这也有学生的盲点，每当换了一届学生大都是从汉字的“造字六书”作为“唤起兴味”的基点，多年实践且屡试不爽。如象形文字鸟、人、龙等；指示字本、末、刃等；会意字采、林、森等；形声字换、唤、痪等，教学中勾画、讲解、旁征博引，没有料到的是每次都能迅速唤醒学生的兴味，学生不仅对汉字发展历史的认识、理解加深了，而且投入了极强的感情和深厚的民族自豪感，就是在随后的书写中都产生极大的兴趣，并肯用全副精神去写字，笔者同样没有料到的是，对于农村的初中生来说，关于汉字的渊源竟然了解得那样的匮乏，可以说就是一片“白纸”，看来我们语文教师有必要为学生补上好这一课。“给我一个支点，我就能够撬动地球”，同样，书写教学中，找准了支点，就激起了学生的兴味，浓浓的兴味源于学生的求知欲、汉字的魅力和对中国古代劳动人民创造智慧的敬仰。 　　2.品读。品读书法大家的故事，学生从中会受益匪浅，起到有力的促进、推动作用。据说有一次，王羲之把字写在木板上，拿给刻字的人照着雕刻，这人用刀削木板，却发现他的笔迹印到木板里面有三分之深，这就是成语“入木三分”的由来，品读着王羲之“入木三分”的故事，赢得的是学生啧啧的赞美声和拍案而起的豪情；当品读王羲之专心致志练习书法，达到忘我的境界，竟然用馍沾着墨汁吃的故事时，引发的是学生深深地思考。唐宋散文八大家之一的曾巩《墨池记》有言：“羲之尝慕张芝，临池学书，池水尽黑。”“羲之之书晚乃善，则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也。然后世未有能及者，岂其学不如彼邪？”这些就足以唤醒学生深心的渴望。经常品读着著名书法家练习书法的故事，时时激发学生对练习书法的蠢蠢欲动的心，并从中领悟到要想写好一手漂亮的汉字，就要主动投入敢于、勤于下苦工夫，方可懂得“以精力自致”，而非天成，通过品读学生浓浓的兴味得以激发。 　　3.师范。师范就是教师书写汉字的示范作用，古人云：“亲其师，信其道。”教师教学时一手规范、漂亮的好字，对学生来说非常重要，这种潜移默化有种不可替代的神奇效应。笔者带每届学生，他们的