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经济转型升级背景下高职人才培养研究 　　【摘要】国内外对高职人才培养模式已经相对比较成熟，然而，当前我国许多城市面临经济转型升级，作为高技能人才输出基地的高职院校，如何在此背景之下发挥其应有的作用，再次受到考验，本文以东莞为例，提出高职院校结合区域经济发展背景的人才培养模式。 　　【关键词】经济转型；高职；人才培养模式 　　一、国内外高职人才培养模式 　　高职人才培养模式是高职院校采取的人才培养过程的构造样式和运行方式，主要解决的是培养什么样的人和怎样培养高技能人才等问题。国内外高职人才的培养模式也都上升到了一定的高度，目前采用较为普遍的是与企业紧密结合的人才培养模式。 　　1.国外高职人才培养模式 　　目前，国外高等职业技术院校在人才培养的实践中积累了较为丰富的经验，并形成了各具特色的人才培养模式，主要有：（1）以加拿大、美国为代表的CBE模式。该模式首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，然后再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教，打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。（2）澳大利亚为代表的“行业主导”TAFE模式。该模式是新型的现代学徒制度，其核心是“以职业能力为本位”，其学员80%的时间是在工作场所，进行工作本位的学习，只有20%的时间在TAFE进行学校本位学习。（3）德国的“双元制”模式，德国实施职业教育的机构主要是高等专科学校和校企联办的双元制职业学院。（4）英国的“工读交替”。这种教学模式的做法是：整个学徒期一般持续4-5年，第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。（5）日本的“产学合作”。“产”是指产业界、企业，“学”是指学术界，包括大学与科研机构等。产学合作也被称之为“校企合作”，产学结合人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的途径，许多国家根据自身情况采取了不同的实施方针与措施。是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的综合素质和实际能力为重点。（6）国际劳工组织开发的就业技能模块教学法（MES）。该法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线；这些人才培养模式都注重与企业的参与。 　　2.我国高职人才培养模式 　　我国创新了有中国特色的“校企合作、工学结合，产学联盟”高职人才培养模式。这种培养模式的主要形式有：（1）校外实训基地模式。高职院校利用企业的实践场所和工程项目，在课程安排的实践、实训时间或课外时间，来到企业生产实习基地参观学习或动手实践，将学校所学到的理论知识结合到实践中去，加强消化和吸收。（2）“订单式”培养模式。高职院校根据企业的要求，成立订单班，按照企业的要求，制定相应的教学计划，进行针对性的培养，学生的理论教学在学校，由学校老师教授，实践技能培训在企业，由企业老师培训。（3）科研项目、工程项目合作模式。高职院校和企业通过科研项目、工程项目作为合作的媒介和平台，并以此作为载体，制定和完善理论教学体系和实践教学安排，在科研项目和工程项目的合作过程完成人才培养工作。高职院校和企业产学研合作，可以加强和促进企业生产研发、产品创新和新技术开发，为企业带来利益和好处，带动企业参与“校企合作”的积极性。（4）企业兼职教师模式。高职院校在实践教学的某些环节聘请企业技术人员指导学生的实习和实训，加强学生实践技能的指导；同时聘请企业专家做一些专业方面的讲座，介绍新技术、新工艺、新材料以及企业、行业动态，学校也可以派教师到企业对企业员工做一些辅导和培训。（5）校企联合办学模式。校企联合办学模式中，由企业投资或出股和学校合作办学，共同招聘学生，制定培养目标和教学计划，进行工学交替，联合培养。[1] 　　二、经济转型升级对我国高职人才培养模式提出新的要求 　　随着我国产业结构的升级，产业结构越来越高级化、知识化、复合化、合理化，与之相对应的职业岗位所要求的素质、技能、能力和专业知识水平越来越高。[2]现今，不同国家、不同地区之间的竞争，在很大程度上是制造业制造技术和制造能力之间的竞争，一个国家乃至一个地区的制造技术与创新能力，是以高素质的高技能人力资源优势为基础的。