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班级管理中爱元素注入 　　摘 要： 教师的工作主要体现在育人上，育人可以说是教育的最终表现和落脚点。面对活生生的面孔，再加之社会的多元化对学生的影响，怎样在教育的过程中让学生学会理解，学会宽容，学会尊重，学会与人相处？这些问题的有效解决，笔者认为应当用爱激励，用爱引导，用爱诠释，用爱感化。最终让爱元素注入教育的每一个角落，从而收获教育。这也是我们在教育教学中感受的滋味。 　　关键词： 爱元素； 班级管理； 心得； 研读 　　中图分类号： G635.1 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0140-01 　　爱，是每一个人追求的精神享受！是几千年前孔子的得道之学。这个话题情深意浓，情志满怀。所以我们说没有爱，天底下再光辉的事业也会黯然失色。爱，是任何一个成功班级管理的首要条件。在班级管理中注入爱的情怀，让学生释去惟恐出错被批评的精神枷锁，主动愉悦地融入我的情感领域，共同参与班级管理。在这样一个情感浓郁的集体中，师生共同发展。 　　首先班级管理中要博爱。阳光总会把它的温暖送给世界的每一个角落，不论城镇与农村，不管富裕与贫穷。教育同样是一种不记代价的无私之爱。在班级管理中，总是用爱去温暖每一个孩子的心田，关爱孩子的每一个侧面。 　　一、每一个人都有爱与被爱的权利 　　“皮格马利翁效应”告诉我们，期待可以带来神秘的效应。我们对班级对学生要有信心，有热情，相信每一个孩子的潜能都能够被发现并得到发展。切不可用狭隘的眼光来定孩子的终身，认为学生都是：“出窑的砖——完形了。”“天生就不是好材料。”这就等于告诉自己在做一件毫无希望的事，当然不可能有什么热情和信心，也就更谈不上爱的教育。一个有经验的退休老教师这样告诉我：“善待每一个孩子吧，他们都各有所长，优秀的学生将来在外地建设；中等生将来在家乡工作；后进生将在我们身边从事着更需要的工作。”社会分工不同，我们又何必强求十个手指头一样长呢！我在班级管理中不遗弃任何一个学生，对每个学生的期望值不同，期望高于每个学生的要求，又符合于每个学生的要求，让学生跳一跳能摘到桃子，这样每个学生都会有信心，有目标，有收获。 　　二、爱是我们在班级管理中的主要力量 　　我们在工作中经常可以看到这样的现象：班干部与同学发生了矛盾，班主任就不分青红皂白地对那个同学狠批一顿或惩戒，美其名曰：“维护班干部的威信。”一个班主任这样评价一个学生（该生成绩差，劳动积极）：“天生就是劳动的料。”其实我们静心反思一下，我们又何尝不是站在个人情感的角度，戴着有色眼镜看学生呢？不妨从农民怎么对待庄稼来总结一下。农民总是精心呵护每一棵秧苗，一但发现哪一棵秧苗生病或不长了，总是从土地、气候、管理上找问题，却从不怨秧苗。孩子都有闪光点的，我们要有一双慧眼，去发现孩子不同侧面的闪光点，放大他们的优点。每次孩子犯错了，我首先从自身找原因，与学生沟通，“丝丝爱意化春雨，润泽心田吐新蕊。”学生总会在我的阳光里灿烂起来。 　　其次，班主任在班级管理中要掌握爱的方法技巧。爱学生并非口头倾诉、一相情愿，要讲究方式方法，让学生真正从你的方法中体会到温暖，从而才能亲其师，信其道。 　　三、用文字传递对学生的爱 　　学生总希望老师对自己特别关注，尤其是一些学习后进或是其他方面优秀的学生，更希望老师发现自己的闪光点，这种渴望有时是自私的、秘密的。我发现以往的小学生手册评价，班级中表扬等方式有时收效甚微。于是，我就利用学生心理，采用秘条传信的方式来鼓励学生。 　　如：班级中一名叫王潮阳的同学爱说脏话，我先在私下找他谈心，给他提了一些要求，鼓励他慢慢改正错误，后来他确实有了进步。于是，我为他写了一张纸条：王潮阳同学，老师真为你高兴，改掉缺点真得不容易！而你却做到了，同学们都说你像变了一个人。希望你再接再厉，老师期待你的进步！我把纸条偷偷藏在他书本新授课的一页。那天上课，我用余光扫视，他开始发现时很吃惊，用手捂着在偷看，偶尔看一眼老师，端端正正地坐在座位上听课。第二天上午，我刚开门进办公室，门下有一封没落款的信。打开后，我明白了，是王潮阳写的，内容是：“老师，谢谢你的关心与鼓励，我一定不辜负你的期望，改掉说脏话的坏毛病。”这个纸条我会永远收着，它比任何一种奖励都重要。 　　四、给家长自信，孩子就会得到呵护 　　家长是孩子的监护人，教师对家长的态度，将会通过家长迁移给学生。一个朋友的孩子在城里小学读书，一次闲聊时，满腹牢骚话：“孩子不争气，大人都跟着倒霉，每次班主任传训，我都跟着挨批，气死我了。”我想这位同仁就忽略了家长在教育孩子方面的作用，于是，顾着发泄自己的气愤，却没想到这将转嫁给孩子。我想，我们如果换一种方式，诚恳地与家长交流，肯定孩子的优点，再委婉地提出不足，并帮助解决，让家长感到你在尊重他和他的孩子，真心诚意在帮助他的孩子成长，