后方法时代背景下英语教师赋权与专业发展.docVIP

后方法时代背景下英语教师赋权与专业发展 　　［摘　要］　文章探讨后方法时代背景下英语教师在课堂教学上对教法态度的转变以及对教师发展提出的新要求，并对后方法理论下的英语课程上的学生学习需求进行分析，指出在后方法时代理论的指导下，教师对学生学习需求的满足要通过教师的赋权增能来实现，并指出在教师专业发展的过程中，推动和实现教师赋权的因素和原则。 　　［关键词］　后方法；赋权增能；学习需求；教师发展 　　［作者简介］　黄露露，广西工商职业技术学院助教，研究方向：英语，广西　南宁，530003 　　［中图分类号］ G424.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）03-0115-0003 　　纵观21世纪的外语教学史，实际上就是一部教学方法的研究史和实验史。从16世纪提出的统治了外语教学一百多年之久的语法翻译法开始至今，经过长时间的改革，各种外语教学方法论已经得到了长足的发展。但所有的方法都不能从根本上解决外语教学费时较多收效甚微的问题。于是，经过对百年外语教学法研究的反思后，西方学者认为外语教学法的研究已进入了后方法时代。而在外语教学课堂中，外语教师作为课堂教学方法的实施者和研究者，除了将课堂教学达到最佳的效果外，还需要关注自身专业的发展。在这个过程中，教师赋权增能是其中一条重要的实现途径，而教师专业自主权又与后方法时代理论所提出的原则存在共通点与契合点。因此，对后方法时代框架下的教师赋权增能实现途径及方法的讨论具有十分重要的意义。 　　一、后方法理论概述 　　后方法不是一种具体的教学方法，它是外语教学的一种新的教学观念和思想。后方法的提出给外语教学带来了深刻思考。它是1994年由Kumaravadivelu首次提出，进而发展成的一种灵活的、动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一种最佳的教学方法。“它超越了具体方法的层面，是超方法教学法，换言之，它没有固定的一套教学方法及具体的教学程序要求”（杨福，柳宏2009）。后方法视角下，语言教学不再一味寻求那所谓的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上，而是要从更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语??教学理念和途径。 　　后方法理论中最核心的内容是“实用性”、“特殊性”和“可能性”三个教学参数。Kumaravadivelu教授首先提出了“实用性”的“后方法”教学参数。他倡导“有原则的实用主义”。这就要求教师在教学工作中，不断通过分析、反思和评价，积极听取专家和其他教师的意见，总结学生的学习情况，积累自身的经验，形成属于自己的一套主观教学理念，进而在教学大纲规定的范围内，依托教材完成教学任务。除此之外还应从宏观角度去考虑影响教学的多种因素，力图形成一种以教师为基础，由教师到学生，能适应各种教学场景、扎根课堂教学的教师自身的教学理论体系。 　　“特殊性”是“后方法”语言教育理论的另一个参数。它要求“任何相关的语言教学，应当关注植根于特定社会环境中的特殊教学环境，以及在特定环境中追求特殊教学目标的教师和学生”(B. Kumaravadivelu2001)。它既是教学目标，也是教学过程（陶健敏 2007）。 　　Kumaravadivelu教授还提出了“可能性”参数。他在“后方法”理论命名上,使用“教育”替代“教学”，旨在说明“后方法”的教育观应超越和克服传统以方法为基础的教学理论的狭隘视阈，不仅应包括课堂教学策略、教学材料、课程目标、评价方式，而且应当考虑直接或间接影响第二语言教学的历史政治和社会文化等因素(B. Kumaravadivelu2003b)（陶健敏 2007）。 　　在外语教学史上，为了能够更好地实现外语教学，不同时代的众多教育专家、学者和教师们探究出了许多不同的教学方法，这些方法都各有其独特的优缺点。当外语教学走到今天，人们突然开始顿悟到，或许真的就不存在一种万能的外语教学方法，后方法的提出引起了外语教学界的深刻思考。后方法视角下，教师应该是教育的研究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。“后方法注重教师在理论创立及实施上的自主性，因时、因地、因人而异的具体性，以及教学宏观环境中的政治、社会文化等因素的影响”（倪锡英2009）。 　　三、后方法视角下英语课堂的学生学习需求 　　普通英语课堂上学生的学习需求可以分为认知需求、情感需求和语言需求，后方法视角下的英语课堂的学生除此之外还有一项自主学习需求。因为后方法视角下的英语课堂上学生更需要主动学习，学生们需要教师的恰当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英语教学深受传统教育方法影响，教师以恰到好处的引导来帮助学生自主学习就尤为重要。 英语课堂上首先满足学生的认知需求，也就是课堂上的英语新知识要与学生的已有英语知识结构相建立实质性过程。课堂