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初中数学分层教学思考 　　【摘要】 　　初中学生个体上的差异性决定了在初中数学教学中教师必须根据学生的数学基础、智力水平与学习主动性进行分层教学。文章总结了分层教学的内涵，阐述了初中数学实施分层教学的意义，并在此基础上提出了实施分层教学的具体措施。 　　【关键词】 　　初中数学；分层教学；因材施教 　　自古以来便提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。美国教育家布卢姆的掌握学习理论也指出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 　　新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展。社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，而且一个班级里人数较多，若按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 　　“分层教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。 　　1 分层教学的内涵 　　所谓的“分层教学”，实际是在大班教学的背景下，将学生依据学习情况分成几个不同的层次，在此基础上，对不同的学生开展不同的教育，实行不同的教学方法、制定不同的教学目的、采用不同的评价标准，从而努力使不同程度的学生在班级学习中，都能在自己已有的程度下获得知识的进一步提升，实现班级教学水平的整体提升。“分层教学”是一种行之有效的教学方法，它旨在协调班级内学生学习程度的分化，使不同的学生都能在数学学习上得到不同的发展。 　　2 分层教学的意义 　　2.1 分层教学是社会对教学的要求 　　社会发展需要各种不同的人才，各种不同的人才对数学的需要应该有所不同。国家规定对初中毕业学生要按高中与??高1：1 分流，就要求初中数学教学在初中学生完成数学学习的基本任务后，要按学生的个性发展与就业发展来进行区别培养。所以分成教学是社会对教学的要求。 　　2.2 分层教学是因材施教的体现 　　传统的教学方法使学生被动学习，阻碍了学生潜能的合理发展，甚至让部分学生失去了学习数学的兴趣。其主要原因是：传统教学中，教师向班集体的每一个学生以统一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而不同个性的学生只能被动地接受知识。于是，在传授知识和接受能力双方出现了不同步、不协调，从而导致优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，其原因是未能真正地贯彻因材施教的教学原则。因此，要提高教育教学质量，提高学生的素质，势必对传统的教育教学进行改革。为此，我们应该以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生学习积极性出发，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生 　　2.3 分层教学丰富了教学模式 　　分层教学是一种教学策略，还是一种教学方法？对此有不少的争论。我们认为，分层教学是一种教学模式，并且是一种班级教学形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。其理由为：它既是一种教学范式，又包含教学模式的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价七要素。在这种模式下，不打破班级教学形式，把学生个体差异作为一种教学资源，融入个性化教学理念，针对学生的不同实际，为学生提供多种学习材料、学习条件与学习机会，鼓励学生向各自更高一级的目标迈进，促进学生各种潜能的良好发展。 　　3 分层教学的具体实施 　　实施分层教学，不仅仅是学生的分层，它还有更广泛和深刻的内涵。概括来讲，实施分层教学有以下几点策略： 　　3.1 学生的分层 　　由于学生的学习效果、学习态度、先天禀赋等因素的异同因此需要对学生进行分层。对学生进行分层，必须要建立在老师对学生充分了解的基础之上，征询学生家长及学生自己的意见，而后确定分层。分层确定之后，应该根据各个时期学生的表现情况进行动态管理和调整。老师应与学生约定进行分层调整的原则和条件，使之有明确的努力方向。如一段时期里作业和测试情况、学习态度情况等等。 　　3.2 教学目标的分层 　　学生的成绩，总难以用一个标准来进行衡量。对于优秀的学生，老师应该定一个教学目标；对于程度稍差的学生，老师也应该有一个异于优秀生的目标设定。在这种有区分度的目标引导下，不同层次的学生才能都有所收获好提高。 　　3.3 教学方法的分层 　　对于不同层次的学生，在不同的教学目标下，应该才用不同的实现手段，及教学方式。如，对于成绩优秀的学生，可以进行探索式的教学方式，对其思维进行更深层次的训练；而对于依靠努力取得成绩的这一类稍差一点的学生，则不妨通过各类题型