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谈如何调动学生非智力因素 　　摘　要　文章探讨了物理教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，促使学生主动学习的内动力的形成，在师生和谐的互动模式下锻炼学生的自学能力，真正从苦学、死学、难学变为乐学、活学、易学，让学生在充满挑战的未来世界中学会适应、生存和探索的本领。 　　关键词　兴趣　情感　成功　实践活动　互动式 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1 激发学生的学习兴趣 　　1.1 上好起始课 　　一般来说，人们对事物的第一印象很大程度上决定了以后对待事物的态度，往往深刻的第一印象，可以促使人们对事物产生良性的印象。而作为刚刚接触物理的初二学生来说，激发学生的学习兴趣，产生想学、肯学的强烈愿望是起始课的关键。起始课作为学生首次接触物理这门课的过程，作用显得尤为重要，对这种课可采用多种方法进行教学。 　　首先，大量的有趣实验是学生产生学习兴趣的引子。比如以下做法：（1）让学生观察烧瓶颈部的水虽然已经沸腾了，但是金鱼却能在下面的水中自由地游来游去；（2）水在纸制的容器中烧开了，但是纸质容器却完好无缺；（3）怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5~6cm的两个乒乓球，事实上，越吹它们反而靠得越近；（4）小布娃跳舞（声音产生的原因）；（5）天女散花（同种电荷相互排斥的现象）等等。 　　其次，通过有趣的自然现象吸引学生产生浓厚的学习兴趣。例如：（1）冬天能看见口中吐出的“白气”，夏天却看不到；（2）高压电能电死人和畜生，但麻雀却能平安地停在高压电线上；（3）死海不死的故事等。通过这些有趣的故事，让学生产生强烈的愿望：“为什么会产生这样的现象？这些现象怎么解释？”这样的疑问会带领学生在以后的学习过程中不断求索。 　　最后，物理趣闻和科学家力攀科学高峰的故事会也是促使学生产生兴趣的好办法。科学家们的不平凡和严谨的科研精神，一定会像一座座灯塔照亮学生求学道路。 　　通过这一教学过程，同学们感到十分好奇，大家兴趣盎然，物理课会给他们留下“有意思”、“好玩”的第一印象。 　　1.2 由学习兴趣转化为知识教育 　　促使学生学习的非智力因素中，学习兴趣是一个重要的部分。然而初中生的思想不稳定、兴趣易转移，如果单靠有趣的实验、生动的讲评、奇特的自然现象和物理趣闻等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得以保持和发展。因而在教学过程中加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性的教育，通过学习活动使学生的兴趣逐步深化，具体可从以下几方面入手： 　　1.2.1 锻炼教学艺术，做学生的良师益友 　　知识的教授，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一阵地，在课堂教学下，教师要根据教材内容，灵活选用教学方法，正确引导学生。切忌程式老化、结构单一、语言乏味，避免干巴巴的语言教学，千篇一律的灌输填鸭式教学。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习的兴趣可采用不同的教学模式。例如：对于概念课的教学不要停留在概念的引入和导出，而应重视对建立概念的事实依据进行科学抽象，揭示事物本质（借助实验，发挥学生分析、抽象的能力）；对于公式定义的讲解，注意它的内涵及所反映的物理意义（借助事实，注意形成正确的认识）；对于习题训练教学，可以小组为单位开展竞赛，激活课堂气氛，要在题目的选择上下功夫，针对性要强。除此之外在课堂中可利用肢体语言来强调问题。总之，以保持课堂气氛轻松为目的，随时变换教法，导演好每节课。 　　1.2.2 挖掘教材内涵，增加学生兴趣 　　初中学生的兴趣是以直接兴趣为主，有趣的教学内容对教学效果有正向的促进。在教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引发学生的好奇心和新鲜感，从而使他们乐于学习。例如：在讲电功率知识时，分别拿出一只15w的灯泡和另一只40w的灯泡，向同学们提问哪个更亮，同学们肯定会说40w的更亮，而将它们串联接入电路，结果奇怪的现象产生了：15w的灯泡更亮。这样一个与直接感觉相反的现象，会激发学生求知欲，想探究为什么会产生这样的现象，（下转第89页）（上接第75页）从而提高学生学习物理课程的兴趣。 　　1.2.3 利用实践活动，保持兴趣延伸 　　物理教学中除了把握好课堂教学，还应充分利用课外时间，适当让学生完成一些简单易行的课外小实验，使兴趣得到延伸，同时对于学生的动手能力及自学能力的培养都有促进作用。 　　2 重视情感因素对学习的促进作用 　　2.1 热爱本职工作，提高自身修养 　　“言为心声，情动于意而形于色”。教师如果没有对本职工作的热爱，哪会有在工作上投入、鞠躬尽瘁的精神呢？教师应敬业，以满腔热情投入到教学工作中，不断完善自我，以饱满的热情和丰富的知识带领学生去探索知识的奥秘。正如柴可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。同时，教师还应不断提升自己的修养，不仅仅体现在专业知识上，同时体现在人