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营造自由欢愉精神家园 　　摘 要:在阅读越来越为人们所重视的21世纪,在新课程标准强调重视阅读的今天,“班级读书会”以内容的广泛、形式的多样、环境的轻松、目标的自主等特点成为时下推动儿童课外阅读的热门方法。因此,在班级中,我进行了读书会的尝试,建构了班级读书会的基本模式,探索亲子阅读的家庭阅读方式,营建了学校(教师)-家庭-学生之间的和谐阅读生态圈。班级读书会以生为本,开展了丰富多彩而有效的阅读活动,激发学生的阅读兴趣。通过经典书籍的阅读、交流和分享,学生减轻了阅读的负担,扩大了阅读量,提高了阅读能力,增强了文化素养。 　　关键词:班级读书会 亲子阅读 经典阅读 　　中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0221-011 阅读对学生有深远的意义 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”阅读在语文学习能力中占据了核心位置,它是学生理解课文内容的助力,是培养学生语感最直接的途径,是培养学生写作能力的必要手段。 　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出,要从小培养学生广泛的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。对课外阅读提出量的要求,这在我国教学大纲中还是第一次,充分显示了课外阅读的重要性及地位。作为一名语文老师和班主任,我深知广泛的、高品位的课外阅读给学生的发展带来的无穷益处。 　　2 学生的阅读现状不容乐观 　　对于本班学生调查表明,在书籍和电视、电脑之间,80.2%的孩子选择了电视或电脑。大多数孩子对看电视、玩电脑游戏的兴趣浓厚,真正对阅读感兴趣,能在课外阅读中汲取知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读中的快乐的学生仅占极小部分,大部分学生的阅读存在着被动性(阅读动机是外界的压力,如考试、教师的检查等)、排斥性(对读物不感兴趣,甚至厌烦)、随机性(读书无目的无计划)、阅读品位低(纯消遣性)和阅读习惯差(不能正确运用读书方法,走马观花)等现象。班级中79.6%的家长对于如何帮助孩子选择适合阅读的书籍???困惑,能够在家庭中主动创设氛围,积极而有效地引导孩子看书的家长更是少之又少,学生的阅读处于一种盲目的状态。在21世纪这个资讯爆炸、知识快速积累与突飞猛进的时代,如何有效、迅速地获取知识,唯一的方法就是通过阅读。阅读能力至关重要,然而现实中,教师花了很大精力投入到课堂阅读教学中,投入到学生阅读能力的培养上,但不尽人意,学生阅读处于一种低效的状态。 　　那么,怎样充分开发和利用各种阅读课程资源,改变学生盲目而低效的阅读现状,实现阅读真正的意义,让学生受益终身呢？在班级中,采用班级读书会的形式,开展阅读活动,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,提高语文素养,以学生为本,营建和谐的师生阅读生态圈是切实可行的做法。在书香氛围浓厚的班级中,学生以书为友,蔚成普遍的读书文化。因此,在班级展开阅读活动至关重要。 　　3 概念界定 　　“班级读书会”顾名思义就是以班级为单位,有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。一般做法是,先引导孩子用一段时间去读一本老师或同学推荐的好书,然后用一个集中的时间,由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论,其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。它是一个提高学生阅读兴趣,推进课外阅读水平的有效方法。 　　4 班级读书会的价值取向 　　班级读书会作为一种有组织的集体阅读活动,有其特定的价值追求与优势所在。首先,班级读书会的交流是建筑在个体自由阅读的基础上,如果仅是前期自然状态的低水平简单重复,显然是一种内耗。其次,班级读书会因为“互动阅读”的特点,组织内各成员背景的差异为个体间的交流提供了丰富的资源,加之读书会带领人的策略规划,都为“深度阅读”提供了可能。再次,“深度阅读”使得阅读者体验到了超越感官的欢愉,促使他们同阅读建立起更为稳固的情感联系,其实质是一种更深层次的“情趣阅读”。我们以为,这正是课外阅读进入课堂的最大意义所在,也是对当下儿童阅读平面化、功利化的一种颠覆与反正引领。 　　4.1?教师推荐,扩充阅读量 　　浩淼如烟的书海庞杂繁复,而孩子们的时间却是非常有限,这些书籍直接影响着学生的身心健康。学生求知欲强,需要有充足的读物供他们阅读,所以书籍的挑选尤为重要。可以根据学生在阅读时的13项倾向作为参考来挑选:(1)短篇,内容连续、完整的故事。(2)利用知识性儿童读物,或从直接观察中获得经验。(3)喜欢幻想性题材的故事。(4)能够了解简单的传记和历史故事。(5)喜欢用戏剧表演的方式来表达他看过的简单的故事。(6)喜欢用问答的方式来探讨故事的内容