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英语专业学生阅读焦虑、阅读策略效率研究 　　摘要　利用英语阅读焦虑量表，英语阅读策略量表和阅读测试卷，对江西农业大学南昌商学院126名英语专业二年级学生进行测试，并就英语阅读策略、阅读焦虑和阅读成绩三者之间的相关性进行了调查和分析。结果表明：焦虑的高低与成绩的高低呈负相关关系，策略的高低与成绩的高低呈正相关关系。 　　关键词　阅读策略　阅读焦虑　阅读成绩 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0　引言 　　阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要指征，提高阅读能力对推动外语教学，尤其是阅读课程教学有着极其重要的意义。然而，越来越多的学习者发现，在经过大量单词记忆和广泛习题训练后阅读水平仍然未能提高，不仅影响他们在各项考核中的表现，也打击了学习英语的信心。正如Ellis　（1994）认为，学习者本身的情感因素，对学习成果的个人差异方面起重要作用。而在这些情感因素中，学习焦虑不管是在正式还是不正式环境中都严重影响着学习者本身（Arnold，　2000b）。同时，Krashen　（1982）　也认为焦虑是影响外语学习成败的情感变量之一，对情感过滤起着相反的副作用。而其他研究也证明焦虑是语言学习最普遍的阻碍因素，导致学生无限制地推迟语言学习（Horwitz，　Horwitz　＆　Cope，　1986；　MacIntyre　＆　Gardner，　1989）。 　　尽管国内外诸多专家和学者们都分别对学习焦虑作出了深层次的研究和分析，但是在阅读课程学习焦虑方面，所作出的研究成果并不多；而将阅读焦虑和阅读策略相关性进行对比分析的研究又少之又少。大部分对外语学习焦虑和学习策略的研究都是将非英语专业学生，或是高职英语专业学生作为研究对象，而对英语专业学生的这方面研究仍然相对比较空白。因此，本次研究试图揭示出阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩之间的相关关系，并调查英语专业学生的阅读策略和阅读焦虑分别对阅读效率有何影响。 　　1　研究方法与对象 　　本项研究的受试者为江西农业大学南昌商学院的126名10级英语专业二年级学生，年龄在18～22岁之间，英语水平稍有差异。126名受试者于2011年5月的第二周统一发放并完成了数据采集，完成时间为50分钟，收回问卷126份，有效问卷为123份。 　　本次研究借用由Saito等人于1999年为专项研究外语阅读焦虑而研制的外语阅读焦虑量表（FLRAS）。量表1共含有20个题目，由“从不”，“很少”，“有时”，“通常”和“总是”等5个选项组成。量表2是借用刘丹丹于2001研制的英语阅读策略量表（ERSS）。该量表将6大英语阅读策略：预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论分散成25个题目，同样由“从不”，“很少”，“有时”，“通常”和“总是”等5个选项组成。除此之外，还有一套英语阅读试卷用于测试受试者的阅读水平。这个阶段的英语专业学生刚刚完成第一次英语专业四级考试，因此阅读测试卷中的四篇文章选自和专业四级考试难度相当的六级试卷，分值区间为0～20分。 　　2　结果与讨论 　　2.1　阅读焦虑与阅读成绩的相关关系 　　根据对阅读焦虑和阅读成绩之间的相关性数据分析，英语阅读焦虑与阅读成绩有显著的负相关关系（r　=　-.365**，p＜0.01）。即，学习者的阅读焦虑越高，阅读效率的提高会受到严重影响。 　　而基于对阅读焦虑的描述性统计分析，阅读焦虑在英语专业学生阅读过程中普遍存在，且焦虑的程度比较高。在测试阅读焦虑的20个变量中，有87%的学生非常赞同第4项（当看到一大篇英文材料摆在面前时，就感觉很压抑），和85%的学生非常赞同第5项（当看到有自己不熟悉的话题时，就会觉得紧张），充分显示出受试者在对阅读练习的排斥和阅读过程中的不适感。而仅有11%的学生非常赞同第14项（一旦习惯之后，发现英语阅读并不很难），说明大多数受试者虽然经历长期的阅读材料的轰炸，并没有掌握有效的方法和技巧。 　　2.2　阅读策略与阅读成绩的相关关系 　　根据阅读策略与阅读成绩相关关系的数据分析，阅读策略的选择和阅读成绩的高低呈明显正相关关系（r　=　.457**，p＜0.01）。这就说明，受试者选择的阅读策略越多，阅读效率也就会相应提升。 　　语言学家们发现成功的阅读者不仅能很好地监控阅读过程，也能够有效地运用更多的阅读策略。根据对阅读策略的描述性统计分析，在预测策略、略读策略、结构分析和推论策略方面，优生的使用频率明显高于差生。其中，在使用策略2，4，6，10，11，18和20方面，二者存在显著性差异。这说明优生更擅于通过题目预测文章的内容和走向，更注重文章的开头和结尾，段落的中心句，从而把握文章的总体思路，节约阅读时间，提高阅读效率。然而，大部分优差生都不赞同策略8（阅读时，我不查生词，做完后再查）。这表