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自主学习中教学活动 　　摘　要　本文结合教学实例说明以学生为主体，设计各种任务型的活动。从活动内容的安排，形式着手，以更好地提高活动的有效性和知识的掌握性。 　　关键词　学生主体　任务型学习活动　多样性 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　英语的学习要尽量通过任务型学习活动来发展学生运用语言的能力。所谓任务型就是将问题转换到小组活动中来解决。主要方式有对话、游戏、表演、唱歌、朗读等。任务型的教学充分体现了以学生为中心和以人为本的思想理念，以完成任务，解决问题。 　　1 任务型教学中活动设计的多样性 　　[案例1]在教授《牛津小学英语（江苏版）》4A Unit2 In a toy shop第二课时，复习B部分有关动物的单词：tiger, lion, rabbit, dog, monkey, cat, bear，笔者就利用了不同的方式复习。 　　（1）听音方式：在课件中插入小猫的，小狗的叫声，让学生自主说出单词。旨在更好地吸引学生的注意力，通过动物声音激发学生的学习兴趣。（2）猜谜方式：出示这样的文字并且问学生：It’s white and black. It likes bamboo（竹子）. What’s this? （panda） /It’s very lovely（可爱）。It likes peaches.对学生有一定难度的单词，笔者已事先都标注了中文，这就一目了然，便于学生理解。（3）游戏方式：组织猜猜看的游戏，只出示动物身上一小部分的图片，让学生自己去猜测那是什么。这种方式是在单词教学中经常用到的方法，学生的参与性及积极性较高。 　　在复习呈现阶段应以采用丰富多彩的方式，避免枯燥操练或是朗读训练。尽可能地给学生提供语言实践活动的素材和场景，有利于学生快速掌握，激发学生学习兴趣，提高学生积极性。 　　2 贴近学生的生活和兴趣,设计真实,有趣的任务 　　任务型的教学要以学生的经验和兴趣为出发点，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目的，感受学习的喜悦。所以任务型的设计要尽可能地贴近学生的生活，这样才能引起学生的共鸣。 　　[案例2]例如笔者在教学表示身体部位的单词时，首先呈现eye, nose, face, mouth, arm, head, leg, foot等。先不讲解单词意思，而是通过肢体语言来诠释。（1）猜一猜：笔???面向学生，指着身体的某个部位说:This is my head. This is my nose...这个时候学生基本就能猜出你所指的，迫不及待地说出他们的答案，对这些新单词就有了初步的认识。（2）演一演：接着，让学生上台用英语演示:This is my head. This is my nose...学生通过表演、练习并巩固了刚学的新单词，同时锻炼了学生大胆说英语的勇气和信心，也训练了学生开口说英语的能力。 　　3 针对课堂目标设计具有可操作性的任务 　　在实施任务型教学的过程中，教师应该明确所设计的每一项任务的目的性、可行性和可操作性。并且应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、生活经验以及实际的英语水平设计难易适中的，具有趣味性和可操作性的教学任务。 　　[案例3]笔者在教学《牛津小学英语》4B Unit Let’s go by taxi.中How do you go …? I go … by …句型时制作了调查表分发给每个学生，要求他们利用小组合作询问的方式完成此项任务，每个学生都要轮流做小记者和被采访对象。通过这个任务，学生既复习巩固了所学的知识，又增加了学习的兴趣和表现欲，并且达到了用英语进行口头交际的目的。 　　Do a survey 　　A: How do you go to school/…? B: I go to school … 　　4 设计拓展能力的自主学习任务 　　这一类的任务要求学生围绕某一个主题，通过收集、分析资料获得知识，其学习成果可以通过回答问题的方式或是在作业中体现。 　　[案例4]笔者在教授《牛津小学英语》5A Unit2 A new house第三课时，就采取了多样性的提问方式，从易到难、从浅入深、遵循学生从感知、认读到认知的过程。将整篇文章的重难点通过以下三种不同方式来呈现，间接地降低学习难度，留给学生更多的思考，让学会带着问题来解决问题。设计如下： 　　（1）听录音，判断正误。 　　（　）① Yang Ling and her parents don’t like the new house. 　　（　）② There are two bedrooms in the house. 　　（　）③ There’s a desk near Yang Ling’s bed. 　　（　）④ There’s a clock