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理工科高校科技创业教育模式探讨 　　摘要　目前我国理工科高校创业教育存在理念亟需更新、教学体系不完善、保障机制未健全等突出问题，结合理工科高校学生特有的技能和修养，探讨了更新创业教育理念，打造良好的创业教育的教学平台、完善大学生创业保障机制，构建理工科高校科技创业教育模式。 　　关键词　理工科高校　科技创业　教育模式 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　创业教育已经成为中国高等教育的重要组成部分，但针对不同类型的高校如何实施创业教育仍需进一步加强研究。理工科高校拥有良好的科学研究基础，实力雄厚的科研创新团队，完善的硬件设施等综合资源，在应用研究、产品研发、成果转让、技术服务等方面具有较强实力，这为理工科高校开展科技创业教育奠定了良好的基础。本文就理工科高校发挥学科优势开展科技创业教育的模式进行了探讨。 　　1　理工科高校科技创业教育现状和不足 　　随着创业教育的深入开展，理工科高校完整的创业教育模式应当是创业素养和技术特长并重。目前理工科高校创业教育存在的不足主要表现在： 　　（1）教育定位存在误区。理工科高校创业教育理念需要更新，部分高校存在功利的创业教育观，未将创业教育真正贯穿到教育教学改革中。在意识层面上，重专业学习，轻创业教育，导致学生创业意识弱化，创业精神欠缺，创业教育开展范围狭小。创业教育与学校整体育人体系融合度低，与学科专业未能相互渗透、弥补，校园创业文化氛围不浓厚。 　　（2）教育体系不够完善。理工科高校开展创业教育缺乏结合学科特点的认证和设计，课程体系不成熟，教学方法单一。缺乏专业层面的实践教学与创业课程的整合，实践基地建设薄弱。创业教育理论研究不足，成果单薄，缺乏既有科研基础又有创业实践经验的师资队伍。 　　（3）机制尚未健全。指导和促进科技创业教育的制度和灵活、高效的科技创业教育运行机制尚未完善，鼓励创业的资金、人力、物力投入不足，高校与政府、企业、社会交流和融合不足，创业教育的信息服务平台建设缓慢，创业服务不到位。 　　2　理工科高校科技创业教育模式的构建 　　2.1　更新观念，推进创业教育理念清晰定位 　　传统教育模式造成大学生对社会经济发展与就业需求不够关注，而创业教育是一种全新的教育理念，顺应了时代发展的要求，对增强大学生社会责任感，培育大学生创新精神，提高大学生创业能力的综合素质教育有着非常重要的作用。理工科高校在加强学生技术创新能力的培养的同时，应通过深化高等教育教学改革，激发大学生科技创业思想，树立以培养创业基本素质为核心和大学生企业家精神的教育观，全面培养大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业技能。① 　　随着中国经济正在走向全球化，国内的产品、企业在不断地走出国门，科学技术也在逐步实现与国际接轨。②理工科高校的创业教育应基于我国国情，与国际通行、有效的方法相结合，尽可能吸收国外先进的教育理念中的精华。 　　为了提升教育教学质量和人才培养质量，创业教育必须走出局限于创办企业、第二课堂、企业家速成教育、精英教育等误区。创业教育不能游离于专业教育之外，而是寓于专业教育的人才培养方案，贯穿于理论教学与实践教学全过程。 　　目前，创办企业为主导方向的自我聘用的就业模式已经形成，创业教育并不局限于已有岗位自主选择和给定岗位就业，拓展就业指导服务内容与领域、有利于转变毕业生就业观念，实现大学生充分就业。 　　科技创业教育需要的良好的创业文化支撑，结合校风、教风、学风建设，创业教育应融入学校的教书育人体系中。在校园内，通过广播，讲座，协会活动等形式营造浓厚的创业文化氛围。同时，大学生创业也需要一个宽松的创业环境，自主创业的艰难与风险，注定大学生的创业历程不会一帆风顺，宽容创业失败，保护大学生的敢为天下先的创业激情。 　　2.2　夯实基础，打造良好创业教育的教学平台 　　创业教育贯穿于创新型人才培养全过程中，创业教育的教学平台应将专业教学、实践教学融为一体，实现科技创新能力、实践能力和创业能力的相互融合。 　　专业教学应与创业教育相结合，应从教学内容、教学方法、课程设置、评价方式与方法等方面进行改革和创新。教学内容上，注重对学生创新能力和创业意识的培养，在学科上不能局限于创业知识教育和创业技能教育。教学方法上，实施案例讨论、角色模拟、商业游戏、创业讲座、网络课堂等多种教学手段，教学过程采用师生互动、学生学习与模拟相结合。课程设置应实现创业教育全覆盖、分层次，对不同创业意向和不同年级的学生针对性地开展创业教育。评价方式上，构建多元化的教学评价机制，实现对学生学习态度与价值观、学习过程与方法、运用知识解决实践问题能力等方面的全方位考察。评价方法除采用传统的闭卷考试外、还可采用撰写课程学习心得、给定案例随堂考试、要求学生自选案例、指定时间集体研讨并撰写案例分析