点燃创新“触 发 点”.docVIP

点燃创新“触 发 点” 　　点燃创新的 “触 发 点” 　　教育者必须是创造者。教师本身具有创新意识和创造素质，才能培养和提高学生的创新能力。 　　语文课本中不同专题、不同文本有着不同的风格和特点，教师如能根据课文的特点，设计出富有创意的方式进行教学，不仅能抓住学生的心，使他们产生一种跃跃欲试、锲而不舍的学习愿望，而且能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。 　　请看笔者几个有新意的教例： 　　选点突破 　　在阅读教学中，教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有其普遍运用的价值，但一味拘守，也可能湮没某些课文的特色，或使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。 　　其实，教师在设计教学思路时，可以以自己的发现、感悟为契机，由文本某些关节点展开分析，奇峰突起，出奇制胜，优化课堂组织过程。 　　比如教曹文轩先生的“摄影散文”《前方》，学生初读课文后，笔者就把突破口选定为文本的第10段——“第10段有个核心观点‘人生实质上是一场苦旅’，为什么说‘是一场苦旅’？作者有没有针对这个问题直接给出答案？” 　　学生各抒己见后，教师肯定他们的回答有自己的思考，同时强调问的是“作者有没有针对这个问题直接给出答案”，假如作者有自己的思考，在阅读过程中应先把这个思考找到，然后再把自己对人生的思考、感悟带进去。 　　学生细读文本，很快发现第11段段首的“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡”是个过渡句——前一句承上，小结上文；后一句启下，引出下文。而为什么说“人生实质上是一场苦旅”的答案，就藏在承上句中。 　　教师进而提出：“让我们换个角度讨论一下这个问题。大家看‘人生实质上是一场苦旅’中的‘实质上’能不能删掉？为什么？”学生也顺利地从前文找到了答案。如此一来，有效突破了对理解难度最大的一个核心观点的研读，学生对文中另两个核心观点（“人有克制不住的离家的欲望”“人的悲剧性实质——三???悲剧”）的解读也就轻松自如了。 　　此外，在《纪念刘和珍君》一文的教学中，可抓住描写刘和珍的三个词语“毅然、黯然、欣然”（它们深切体现了“真的猛士”直面人生、接受厄运考验的生活态度与健康人格），以此为切入角度展开问题探讨；在小说《范进中举》的教学中，可由故事的高潮——范进喜极而疯讨论开来，再辐射到全篇进行讲读；在散文《绿》的教学中，不妨紧扣“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”拦腰爆破，设置疑问，指引学生迅速进入课文胜境。 　　鼓励求异 　　心理学研究表明，每一个学生都有创造的潜能，如果这种潜能得不到开发，那么它将成为永久的“地下宝藏”。 　　在语文学习方面，高中生已具有了创造能力的萌芽，教师应努力扶植这一萌芽，使其茁壮成长；鼓励学生积极展开求异思维，大胆发表个人观点，敢于展示自己的聪明才智。 　　比如教学选修教材《语言规范与创新》中的“千锤百炼铸新词”一课，讨论王安石名句“春风又绿江南岸”的炼字艺术伊始，学生对该诗句很熟悉，似乎没有多大的学习兴趣。 　　我让学生以平等审视的眼光来看这句诗，体会不同的作者、不同的心境和遭遇、不同的语境下，是不是可以有不同的选择。 　　学生立刻活跃起来，有的同学说，如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”就更能突出人物性格；有的说，如果是一对恋人隔江相望，用“吻”更能刻画人物的心情；还有的说，如果是一个思乡心切的游子，用“去”则更能体现主人公的心态……短短几分钟，学生一下子想出了十多个词语，而且大多言之成理。 　　以往，人们都把“又绿江南岸”作为炼字的范例加以学习，带着崇拜的心理去学，自然觉得“绿”是最恰当、最高境界的选择；而一旦问题有了开放度（或者说为学生提供了一个思维发展平台），开掘他们的思维潜力、求异意识，其创造力也就真正被唤醒了。 　　以猜启思 　　著名特级教师于漪指出：“要拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象，或幻想出前所未有的形象。” 　　唤起学生想象的方法多种多样，具体到阅读教学，教师应选准“触发点”，比如利用文章的空白，引导同学驰骋想象，飞跃神思；还可从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。 　　例如教读名篇《项链》，当教学接近尾声时，我提出两个问题：“1.如果你不读小说结尾，能不能根据前文的描写推测出项链是假的？2.真相大白之后，玛蒂尔德会怎样说、怎样想呢？” 　　学生经过深入思考，纷纷作出了精彩的回答。我趁热打铁道：“看来大家猜读的本领还真高，我已经选好一组微型小说，掐去了结尾，现在发下来……下节课我们一起猜一猜、补一补，如何？”学生一致大声赞成。 　　上猜读课了，