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浅谈简单应用题教学 　　简单应用题是小学生学习应用题的开始，也是低年级数学教学的一个重点。从简单应用题的数学意义来看，通过数学，可以使学生了解四则运算的意义和应用，初步了解运用所学四则运算知识解决最简单的实际问题，也能初步获得有关解答应用题的知识，以及发展学生的思维能力等，同时，它也是以后进一步学习复合应用题的基础。因此，我们必须予以重视简单应用题教学。下面，我根据自己几年来的教学实践浅浅谈谈我的一些体会。 　　一、加强简单应用题的启蒙教学 　　简单应用题的教学，实际上从10以内的加、减法就开始了。学生刚入学，还不认识字，不可能出现文字叙述的应用题，对什么是“应用题”、“已知条件”、“问题”等，也较难理解，也不能教给学生这些术语，主要是结合加、减法的教学，通过学生熟悉的实物或图片演示，教师用语言来叙述应用题，使学生初步认识到教师演示和叙述的事物，都是他们生活中常遇到的计算问题，同时也初步理解了加、减法的意义和应用。在这个阶段，对学生要求不能过高，只要求学生注意看和听，按照教师的问题来回答：题里说的是什么事？先告诉了什么？后告诉什么？问的是什么？然后让学生选择算法，写出算式，口述答案就行了。到学20以内的加、减法后，已逐步出现了完全文字叙述的应用题，我们就可以在这个基础上，给学生提出“应用题”、“已知条件”、“问题”等术语，学生就较容易理解了。接着，再使学生先了解简单应用题的结构，知道一般都有两个已知条件和一个问题，并学习应用题的解答步骤。 　　二、努力使学生掌握答简单应用题的步骤 　　这一点很重要，从一开始就注意培养学生有步骤地分析和解答应用题的良好习惯，可以防止不认真审题、乱猜算法的毛病。 　　1.读题和解答题意 　　这是正确解答应用题的基础。最初，学生识字少，独立读题有困难，可以由教师来带读，或把生字加上拼音，在教师的帮助下来读，要让学生边读边想，弄清题意。然后可以让学生用自己的话复述题意，并引导学生分析已知条件和问题。学生理解有困难的，特别使涉及数学概念的术语，如“比X多X”、“是X的X???”等，要先用实物演示或画图说明。对于不熟悉的一般词语，如“其中”、“每人”等也要给以浅显的解释。 　　2.分析数量关系和选择算法 　　这是正确答应用题的关键。有些学生在解答应用题时乱猜算法，或者简单地把某一个词同某种运算方法建立固定的联系。如看到“一共”就用加，看到“比X少X”就用减等，往往是由于不能正确地理解和分析数量关系的缘故。因此，在每教一种运算的意义和应用，并有意识地把直观的动作和语言联系起来，建立数量关系的概念。例如：知道要把两个数合并起来是加，从一个数里去掉一部分是减……并且经常结合直观教具的演示进行复习。在教学生解答应用题时，要联系已学的运算意义，引导学生从应用题的具体情节中分析出已知条件和问题之间的数量关系，把应用题中反映生活的语言转变为数学语言，列出算式来。 　　3.列出算式和进行计算 　　学生正确地选择了算法以后，一般都能列出式子并算出得数。这时可以着重教学生口述单位名称。学生开始解答应用题，由于生活经验少，往往不会选择量词。例如题里问一共多少头牛，有些学生错误地把“牛”作为单位名称。教学时，可以结合实际事例说明牛按头计算，鱼按条计算……以后遇到学生不熟悉的量词也要及时提醒。 　　4.作出答案和检验 　　开始解答应用题可以只要求口答，逐步要求笔答，要养成学生检验的习惯，教给学生检验的内容。如选择的算法是不是符合题意，已知数有没有抄错，得数有没有算错，答案是不是符合原题的问题等。 　　学生解答完后，可以进行提问，如：“你为什么用减法？是怎样想的？”让学生简单地回答分析过程，可以加强对应用题的理解，也发展了学生的思维。 　　三、适当变换练习方式，巩固和提高学生解答简单应用题的能力 　　要使学生比较熟练地解答简单应用题，并为学习复合应用题打好基础，要加强练习。练习时，不只是简单地重复做与例题类似的题目，而要有计划地变换练习方式，以培养学生分析问题的能力，培养学生思维的灵活性。练习时，须注意如下几点： 　　1.适当改换应用题的叙述方式 　　为防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，例如加法应用题，有时可以不出现“一共”两个字；有时可以换用减法应用题中常用的词语，如：“老师有一些粉笔，先用去6支，再用去5只，两次用去了多少支？” 　　2.适当变换应用题中已知条件和问题的叙述顺序 　　注意这样做，是使学生能对应用题的数量关系进行联系和比较的，便于掌握其解法。例如减法应用题，有时可以把问题放在已知条件的前面，如：“小春做了8面旗，还要做多少面旗就够15面？”变换乘除法应用题中已知条件的顺序，还可以使学生更好地分辨哪个数做被乘数或被除数。 　　3.适当做一些填条件、补问题的练习 　　在学生初步掌握一些应用题的解法以后进行