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浅谈建构主义学习理论在信息技术教学中应用 　　摘要：本文阐述了建构主义学习理论的基本观点，阐明了建构主义学习理论在信息技术课堂教学中的应用，揭示了学习过程的认知规律。 　　关键词：建构主义；知识观；学习观；信息技术 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02 　　建构主义认为教师的教学应该“为了每位学生的发展”，以学生为中心，教师只是学生建构知识的支持者、积极帮助者和引导者，而学生才是教学活动的积极参与者和知识的建构者。学生的知识是在一定情境下，通过意义的建构而获得的。信息技术课是一门集发展性、综合性、工具性及实践性特点于一身的课程，在信息技术课教学中不仅强调知识和技能的培养，同时也要加强对学生的问题解决素养、人际互动素养、情感态度与价值观素养及评价调控素养的培养，以适应信息化社会对人的综合素质的要求。因此，?在信息技术教学中建构主义理论的应用会有利于学生学习[1]。 　　一、建构主义学习理论的基本观点 　　建构主义学习理论认为：知识不是被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新的事物、新的现象、新的信息、新的问题所做出的解释和假设而已。因此学习也不是被动地接受东西，而是学生主动建构知识的意义，主动地生成自己的知识体系。[2] 　　根据建构主义知识观和学习观，在我们教学中，教师不仅让学生知道什么是更重要的，是让学生了解到知识不是传递直接对知识的理解。老师不只是专注于如何表达知识和信息，更重要的是要创建一个教室环境，以促进学生的自我建构知识，教师随时注意学生，并适当的鼓励帮助学生，进一步促进学生的学习活动。[2] 　　那么，如何在高中信息技术教学中将建构主义学习理论灵活应用呢，笔者在这方面进行了研究和探索。 　　二、在信息技术课堂教学中应用建构主义学习理论 　　协作学习是建构主义所强调的学习方式，协作学习包含有四大要素： 　　（1）情境，建议学习环境中的情境要有利于学生对所学内容的理解。 　　（2）协作，协作学习要伴随学习过程的始终，对于学习效率的提高等有重要作用。 　　（3）会话，会话是协作学习过程中重要的环节。在会话过程中，学习群体共享每个学生的思维成果。 　　（4）意义建构，这是学习过程中的关键步骤。 　　本文应用实例是高中信息技术课程中关于flash动画制作中的一例。 　　如按传统教学方式教师将直接演示讲解动画实例，学生模仿制作，很多同学在课后很难回忆出动画的制作方法及制作原理，因此，本案例使用了建构主义学习理论所强调的协作学习，帮助学生建构知识，创新学习。 　　（一）课前准备 　　1.学生分析 　　为了了解学生的学习基础、信息技术能力，我对所带的3个班的学生进行了问卷调查。调查结果是有92.5%的学生表示对信息技术课很感兴趣。并且学生已经学过计算机基础、网页制作等知识，对Word、Excel、Powerpoint、Frontpage都很熟悉，对Flash的基础动画已经掌握，而且学生会自己查找资料、收发电子邮件、熟练使用浏览器。所有这些调查结果都为我在进行协作学习教学实践打下了良好的基础。 　　2.提出学习任务 　　协作学习的任务应具有一定的难度并可以保证小组内可有比较明确的分工。我设计的学习任务是“用已学到的Flash基础动画和实例制作知识制作一个多媒体作品”。在任务中只提出总的要求，学生自定具体的题目和内容，这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。 　　3.建立学习小组 　　学生都是一个班的同学，彼此间了解，因此，学生的分组采用了座位就近结合对电脑操作的熟悉程度，学生自愿组合，组成协作学习小组，每个小组由5人组成，共分成13个学习小组。每个小组由学生自己选出组长，在教师的建议下分配各小组成员的学习任务，并按照时间要求制定各自的计划。 　　4.准备学习资源 　　教学内容确定后，教师将准备好的学习资料包括课件、实例、图片、声音、动画等素材共享给学生。并提供学生相关的Flash学习网站、常用的有哪些信誉好的足球投注网站引擎网站等。 　　（二）教学过程 　　教学过程包括小组协作学习完成任务、学生自主学习完成任务、成果交流及评价三个阶段。 　　1.协作学习 　　为了充分培养学生的创造力，我在协作学习阶段采取了基于网络的学习形式，使学生既能在局域网上讨论问题，也能进行面对面的协作沟通。学生可以通过教学软件向老师提问。但总体上，学生更多趋向于面对面的交互方式。 　　2.学生自主完成任务 　　学生自主学习是在机房进行。学生在教师提供的各种学习资源的帮助下再根据各自的学习任务，查找信息，搜集素材，加工整理，上传到教师机小组文件夹中。教师在机房指导，学生在遇到问题时小组内讨论解决或组间互助或直接向教师请教。 　　在学习过程中，大部分学生都已具备基本的计算机知识，上课后大家都能按照老师的