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浅谈小学语文教学中多媒体引用 　　摘要：多媒体具有“创造性、全面性、超前性”的独特功能，它运用于语文教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性不容置疑。教师在语文教学中应根据教学的实际需要，把多媒体与其他教学手段结合起来，并加以整合运用，使之相互补充，就能充分体现多媒体教学手段的效能，取得更好的教学效果。 　　关键词：小学语文；多媒体教学； 　　 　　一、学生学习兴趣的激发 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。由此可知，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在教学中，教师一定要千方百计创设一种意境，让学生在身心投入、兴趣盎然的最佳情绪状态下，去学习和掌握知识，同时培养其审美情趣。现代化的教学手段具有声像并茂、视听结合的特点，能引起学生的注意，激发学生的浓厚兴趣，从而使学生在教学过程中保持着兴奋情绪，提高教学效率。 　　例如，在教《日月潭》这篇课文时，先播放日月潭的录像片。动听的音乐、优美的画面，把学生带到了美丽、神秘的日月潭，不仅让学生得到了美的享受，而且吸引了学生的注意力。看完了录像后，学生个个都陶醉其中，兴致勃勃，热情高涨，学习兴趣一下子被调动了起来。又如，在《找春天》一课的教学中，利用课件创设情境：蔚蓝广阔的天空，一轮金灿灿的太阳，碧绿的草地，五颜六色的野花，伴着鸟儿“叽叽喳喳”的叫声，人们在地里辛勤劳动，孩子们嘻嘻哈哈快乐地玩耍，嘴里唱着动听的歌。学生欣赏着春天的美丽景色，完全陶醉了，有的学生甚至也跟着哼起歌来。把“单一语言激趣”变成“多个感官体验”，这不能不说是一个兴趣点的激发，能使学生在阅读学习中真正体会到审美认知的乐趣、探究创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的动力，从而使学生有一个阅读学习的良好开端。 　　二、课堂教学效果的优化 　　最能本质地、集中地表现全文内容的是课文重点部分的关键词、句和段落。因此，重点段的词??往往牵动全篇。课文的重点一般是集中表现主要内容、主题思想、主要事件的段落。在传统的小学语文教学中突破重点、难点的方法是多种多样的，如通过语言表述、讲练结合、挂图展示、板书解析、手动操作等途径。然而，当多媒体与其进行了有机整合后，使常规的课堂教学充满了生气，活了起来。多媒体教学以图形和动画为主要手段，使学生仿佛身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清新明快的感受，因而优化了课堂教学效果。 　　例如，教学寓言故事《揠苗助长》这一课时，其教学的重难点是做事不可急于求成。在教学时，播放了这则故事的动画，学生很直观地看到了农夫种完禾苗后焦急等待禾苗快快长大的表情，“巴望”“自言自语”这些重点词的意思学生自然就能体会到。农夫拔苗后的“筋疲力尽”，回家后得意洋洋的样子，最后故事的结果禾苗都枯死了，这些场景在学生眼前展现得淋漓尽致。由于观看了直观的动画，学生就能够很清楚地懂得做事不能违背事物发展的客观规律，不能急于求成的道理，教学的重难点顿时迎刃而解，不需要教师多加讲解。 　　三、审美情感的孕育 　　教材中要求学生体会人物内心活动的片断有许多，如何才能准确把握性格特征，塑造鲜明的人物形象，关键在于缩短学生与人物之间的心理距离。例如，在教学《浅水洼里的小鱼》时，播放课件：小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。这样的场景，让学生心里油然而生对小鱼的怜悯之情，为后来小男孩救小鱼的做法进行了铺垫。在播放小男孩救小鱼的场景时，学生的心和小男孩的心紧紧地贴在了一起，“多么可怜的小鱼，要尽力去救每一条鱼”。运用多媒体教学手段，发挥多媒体的独特功能，能调动学生的情感因素，拉近学生与教材人物之间的距离，从而能准确引导学生体会人物的内心世界，诱发出学生“乐学”的情绪。 　　四、创设情境，拓宽见闻 　　小学生生活阅历浅，知识面较窄，表象储备贫乏，因此往往对课文中的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，帮助学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”。例如，在教学《回声》一课时，涉及到的是自然界中的一种物理现象，大多数学生对回声知识了解不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事。因此，在课前鼓励学生到大自然中去体会。教学时，利用多媒体把回声实实在在地展现在学生面前，这样学生在学习课文时，理解回声这一现象就容易多了，不仅初步了解了回声形成的原因，同时激发了学生探索科学的兴趣。又如，在教学《太空生活趣事多》时，太空对于我们每一个人来说都很遥远，而太空生活也不是我