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浅析基于“271”高效课堂管理信息系统教学改革研究 　　摘要：管理信息系统(以下称MIS)是一门新兴的边缘交叉学科，教学涉及到计算机学、管理学、统筹学等多方面课程，对教和学都提出了较高要求。文章在分析MIS课程的教学现状的基础上，借鉴“271”高效课堂管理理念，从教学改革的思路和教学改革的效果等方面对MIS课程的教学改革工作进行分析和总结。 　　关键词：管理信息系统 教学改革“271”高效课堂 　　为适应管理信息化的大趋势，我国企业急需大量既懂技术又通管理的复合型人才，管理信息系统（Management Information System，MIS）课程正是以培养这一类复合型人才为己任，综合计算机科学、信息技术、管理学、运筹学、统计学、系统工程等学科的相关知识，形成了一门独具特色的综合性边缘学科。高校作为培养人才的中心，开始强化管理信息系统的教学。 　　“271”高效课堂理念来源于山东昌乐二中“271???则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。该方法针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，以“促进教师变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生主动参与到教学互动中来”。 结合MIS的课程结构特点及国内高校MIS课程教学中普遍存在的问题，作者结合多年教学一线的工作经验，将“271”高效课堂理念应用于MIS教学模式改革中，取得了一定的成绩。 　　一、MIS课程教学现状 　　1、教学侧重点不突出，内容有些过时 　　我国MIS的许多理论都是早期从西方发达国家，尤其是美国的一些MIS的著作和教科书中移植过来的，很多内容早已过时。例如，国外发达国家MIS的方法论的研究主要以原型法和面向对象方法为主流，而我国大多数教材仍以传统的生命周期法为主线，对原型法和面向对象的方法介绍较少，导致教材内容与现实中丰富的信息系统实践脱节，学生觉得学习用处不大。 　　从教材方面来看，大多数MIS教材在内容安排上并没有体现出各专业特色。不管是经管类专业还是工科、计算机专业所用的教科书内容都差不多，基本都围绕着MIS的理论基本、技术基础、系统规划、系统分析、系统设计以及系统实施与维护等几个方面来安排。经管类学生普遍认为MIS课程感难度太大，对计算机知识、系统工程知识要求太高，学起来枯燥，很难接受。而且，大部分学生认为这门课程主要讲授软件开发，与自己的专业目标相背离以及与自己将来的工作关系不大而失去学习兴趣。 　　二、我国高校MIS课程教学中普遍存在的问题 　　基于传统的高校课堂，学生习惯于被动的接受知识。对于MIS这种各学科交叉的综合性学科，涉及知识面广，理论较抽象。学生对这门课程的学习感到内容较抽象、空洞。学生感觉知识点太多，学起来很累。传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差。尽管在MIS的教学中安排了部分实验环节，但由于多方面的原因，缺乏具有可操作性的管理信息系统软件的结合，对学生动手能力的训练比较少；即使有一些训练，也是在虚拟题课题下所开发的非常简单的系统模型，使得理论不能真正运用到实践中。 　　三、基于“271”高效课堂的MIS教学改革 　　“271”高效课堂立足于三个改变 ，结合管理信息系统的教学实践，笔者在教学过程中总结了如下几点： 　　1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师以启发学生为主，帮助学生自主预习； 　　在该课程开始前，授课老师对该班的学生整体情况摸底，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为8―10人)，每个小组推选出一名学生任组长，推选一名任副组长。同时，充分利用学生易于接受的QQ群作为沟通平台，建立专门用于管理信息系统学习的QQ群，要求每个组至少派出三名代表加入QQ群。 　　任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前五至七天提供给学生便于学生预习准备。这种指导性文档称之为导学案，由老师上传到QQ群共享并通知所有学生及时下载查看。学生根据老师提供的导学案，开始准备每个小组的预习案，也就是学生在预习过程中总结重点、难点。根据内容的难易，老师可以单独针对学生在预习过程中提出的问题作出解答。与此同时，各分组组长需要组织本小组的同学进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，以方便上课时进行组间交流。每组的学生通过小组讨论、集中预习后需要总结一份预习案，这份预习案要按老师要求统一上传到群共享。首先方便其它组同学互相参考学习，其次方便老师及时下载批阅。通过对学生预习案的批阅，老师根据每组的预习案情况分别与小组成员沟通，并选取其中预习工作做得较好的两组，准备上课时用的PPT。在做PPT过程中，要求该组学生进一步熟悉预习内容，并根据PPT制作需要准备更多的课