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关于校企合作之高素质技能型人才培养环境思考 　　摘要 文章从学科与专业、本科教育与高职教育差异，围绕技能和职业素养特征来探讨其培养方法，着重从实施培养的教师，营造培养环境二个方面进行阐述，一是如何在校企合作中打造一支具有工程实践经验、教学能力的教师，二是构建符合学生职业技能培养的教学环境。 　　关键词 校企合作；高素质；技能型人才；培养 　　我院系企业办学（由重庆正大软件集团有限公司创办）。并从2006年起由重庆正大软件集团、重庆正大软件职业技术学院联合下发“关于大力推进产教结合的决定”，在多年的实践中创新了 “五个联动对接” 的校企合作的办学模式，即：集团产教结合部，与正大学院的产教结合办公室；集团的年度工作计划与正大的年度工作要点相对接与联动；学院的院系与集团开发任务相关联的下属公司；集团工程技术人员与学院教师；集团的开发基地与学院学生实习基地。下述讨论人才培养机制与环境是基于这五个对接联动平台的思考。 　　本科教育主要是以学科为主体，一门独立学科的形成，其主要构成：一是研究的对象或领域；二是理论体系，即形成特有的概念、原理、命题、规律，构成严密的逻辑系统；三是研究方法。而专业的主要构成是由专业培养目标、课程体系（围绕课程体系的教学方法）和专业中的人。“本科教育应使学生比较系统的掌握学科、专业必备的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”（中华人民共和国高等教育法）。而专业则是 “高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”（《辞海》）。所谓技能是指通过练习在特定的职业领域获得的能够完成一定任务的动作系统。它们与知识传授不同，是需要亲自练习，不断体会、才能逐渐积累和逐渐掌握的。同样素养培养是一个在教育、学习、实践中进行“知、行”有机统一、渐渐积累的过程。 　　由此可见，以就业为导向的高等职业教育与以系统掌握学科、专业必备理论、知识、技能、方法的本科教育其培养目标差异较大，必然导致其培养方法、环境的不同。对高等职??院校而言，首先应明确的是培养什么人，在什么环境下培养人等问题，并围绕其进行教学组织。多年来我院在产教结合办学模式的平台上下大力从育人机制、育人环境上解决高职院校人才培养过程中培养目标与企业人才需求脱节的问题。 　　一、建立一个“产教”共育的人才培养机制 　　要较好的解决人才培养环境，首先要有一个校企人才共育的机制，也就是说应从教学组织架构上，学院与校企合作其相关企业人事共同组建教学指导委员会，建立“专业指导委员会”章程，共同撰写岗位职业能力标准，确定人才培养目标，共同开发（审定）人才培养方案、研究开发适应企业需求的课程标准、特色教材、合作进行实验室和实训基地建设。从组织运行上制定校企合作例会制度，共同进行项目（生产）任务跟踪检查与评价、学生知识、能力、素养考核评价、课程的考核评价等制度。 　　二、构建一支公司工程师与学院专业教师相互融合、相互交替的双师教学、项目研发（生产）团队 　　职业技能培养与知识传授不同，是需要在职业环境与氛围中，在具有丰富工程实践经验的“工程师（技术人员）” 指导下、亲自练习，不断体会、才能逐渐积累和逐渐掌握的。 　　学院从2009年起，一是在产教结合公司或相关企业遴选具有本科及以上学历、丰富工程经验的工程师进行教学能力培训，帮助其获得高校教师资格证，对学院的专业教师进行工程经验培训。二是通过调整薪资结构实现二者的相互融合、双向交替与流动。企业工程师增加课时津贴与带学生实习津贴，学院专业教师增加项目研发（生产）津贴。三是分别将参加教学与项目研发（生产）的绩效纳入工程师、教师考核评价。通过这三项举措，一方面解决了“谁来培养”，确保了培养目标的达成，另一方面大大提升了专业教师的工程实践经验与职业素养，确保了专业教师贴近市场，更快地掌握先进技术，反过来不断更新教学内容。 　　三、营造 “3”个层次的育人环境 　　1.以“案例制”为依托的理论教学环境 　　案例教学，有利于弥补单向灌输理论知识的传统“三中心”教学的不足，案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，同时案例教学可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力。根据专业基础课程专业基础理论的特点，可建立一是根据学习任务（内容）目标要求，结合职场工作业务实际，设计一定情境，汇编成册，的工作情景式的教学案例库，二是以选取与学习任务密切相关的已经发生的企业实际案例，并汇编成册的企业实例式的学习案例库。教学资源库的不断完善给开展案例教学创造了良好条件，较好的使学生把所学知识应用于实践中，改变理论与实践相脱节的现象。 　　2.以“项目制”为依托的‘教学做’一体的教学环境 　　在形式上，环境氛围与布置要以IT企业的工作环境为标准；在管理上，以企业的劳动管理