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体验式快乐德育模式在农村初中实践 　　2011年全国两会上,温家宝总理在政府工作报告中指出:“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严。”2011年中央电视台《开学第一课》特别节目也以“幸福”为主题。在由孩子、家长、学校、社会构成的全景视野中,讨论“如何让中国孩子拥有幸福”。 今年是中国共产党成立90周年、辛亥革命胜利100周年,在这一背景下,幸福的主题意义深远。为了孩子们幸福的未来,无数仁人志士付出了生命。今天的幸福来之不易,我们更有责任告诉我们未来的主人——孩子,如何获得真正的幸福,并培养他们感知幸福、创造幸福、分享幸福的能力。 　　我校创办于1959年9月。学校位于翔安区新圩镇乌山村,是翔安区最北的农村山区初级中学。几年来,我校以马克思主义实践哲学理论和陶行知生活教育理论为基础,吸收、融合现代哲学理论和现代教育思想,结合学校现状,对学校的德育开展了理论与实践研究,并以此为指导构建符合农村初中素质教育的德育管理模式,实现学校德育环境和成效的优化改善,并形成“体验式快乐德育”的德育管理模式。 　　一、农村初中德育的困惑和思考 　　(一）困惑 　　由于学校地处边远乡村,当地家长普遍务农为主,家庭经济收入不高,文化素质较低,教育意识淡薄。全校654名学生中,竟有129名孩子来自孤儿、单亲、低保和留守家庭。农村孩子除了拥有独立坚韧等优良作风外,同时也被贴上自卑懒散、文化基础差、学习态度差、行为习惯差等标签,需要有成功的德育来引导其走向成功。然而由于众所皆知的原因,目前学校的德育工作虽然花了很大的气力,但针对性并不很强,并没有真正做到学生心里去,引起学生共鸣,导致实际效果并不尽如人意。具体表现在:一是德育目标被无限提升,脱离学生品德心理发展规律和道德生活需求;学校德育忽视学生主体性,模式僵化;目标过高,缺乏层次性;内容单一,缺乏全面性;方法简单,缺乏人文性等问题。二是学生家庭成员的文化素养、经济状况、家庭结构,学生在家庭中受关注的程度和学生交朋结友的对象等严重影响着他们的个性、品德的发展。对于农村初中学生来说,有相当多的学生的家庭教育环境是不理想的,导致学生道德观的缺失较为严重。并且学校、家庭、社会的教育没有很好地融合,在沟通和教育资源互补性方面存在着严重的脱节问题。三是社会环境对农村初中学生的德育存在许多负面影响,使学校德育工作成效大打折扣。再加上学生年龄小、社会阅历浅,分辨是非能力较差等原因,容易导致许多不良道德行为、状况的发生。因为以上原因,曾经一段时间里,“流生多”成了我校的最大特色,流生率最高峰时竟然达到30％！一些重视子女教育的家长也纷纷通过各种关系将孩子寄读在外。学校成了远近闻名的“薄弱校”。 　　(二）思考 　　孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。我们认为:德育也要探索快乐的教学组织形式和教学方法。陶行知说过:道德即生活。我们认为:德育应该引导学生学会生活。马克思也说过:教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”,这是教育的核心所在！我们认为:德育要注重心灵教育,德育要感化人的心灵。因此,德育不能仅被看作是对学生施加外部影响的过程,学生有了相应的道德认识并不意味着必然产生相应的道德行为和达到社会需要的道德效果;德育不是一个被认知的受动过程,而是一个被道德主体实践着、经验着的主动过程;德育是主体自己对自己的教育,教师的作用在于引导而非强制灌输;德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的东西,而是和学生的生活、经验、实践、活动等融为一体的东西。教师要善于用生活唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。由此,德育内容应贴近学生生活实际,符合学生的道德需求和道德能力;德育的途径应是从生活中来,到生活中去;德育的方式也应符合学生的身心特点,为学生所喜闻乐见,易于接受。 　　基于对以上的分析和思考,我校自2008年开始研究和实施,在不断总结和完善的过程中提出了“体验式快乐德育”的命题并开展了卓有成效的实践活动。 　　“体验式快乐德育”是一种符合人本原理和人的心理认知规律的德育活动。“体验式快乐德育”从心开始,以活动为依托,为学生创设一种快乐学习的环境,通过学生乐于参与的活动形式,使学生在快乐体验的过程中,对道德加以理解,并加以内化,提升道德修养。“体验式快乐德育”即“快乐参与,快乐接受,快乐成长”的德育。几年来,通过不断创新,我校已经初步形成了“系统的、生活的、快乐的、体验的”德育模式。 　　二、快乐体验式德育的实践活动 　　(一）一个目标——学校,让孩子更快乐,老师更幸福,家长更满意 　　教育家苏霍姆林斯基说,“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人”。幸福是现代教育最核心和最终极的价值理念。幸福的教育是一种教育理想,更是一种教育实践。因此,我校提出了“学校,