自读课课型研究和评价.docVIP

自读课课型研究与评价 内容摘要：针对目前语文自读课的教学现状，提出以创设情境、导向定标、自学质疑、讨论点拨、综合练习、小结归纳、内化创新为课型结构的自读课。该课型体现了学生自主学习的原则、巩固性原则、联系实际原则和实践性原则。通过实践研究，运用新的理念评价自读课的课型，有效地提高课堂教学效率 一、自读课教学的现状和目的任务 当前的自读课教学中存在着一种怪现象：一些教师简单破解“自读”的含义，对学生的自读课阅读不管不问，放任自流，教学没有落到实处；一些教师的目标意识较差，对自读课的作用认识不足，认为自读课文是闲文，反正不考试，学与不学都一样，结果“自读课”变成“自流课”。 其实，自读课的教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课相辅相成，构语文单元教学的整体。只有重视自读课的教学，才能使学生把讲读课中学到的移到课中。可以说，课是“教”和“不需要教”之间的桥梁，是培养学生自学能力的有效途径。? 二、自读课教学的理论依据 1．布鲁纳的“发现学习”理论。布氏认为让学习者掌握教材最好的方法是“发现学习”。他认为单纯传递教材知识不可取，重要的问题是培养学习者学习和探究问题、解决问题的能力。基础教育中单纯的传递教材知识的情况比比皆是，学生独立探究能力奇缺。因此在实施素质教育过程中，应该强调教学的探究性。人本主义学习理论。以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们，将人本主义心理学的观点用于学习理论的研究，从而形成了人本主义学习理论。该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体的地位；学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。 4．青少年学生的学习心理特点。现代心理学研究指出：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要，古人云，“学起于思，思源于疑。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习语文的积极性。在此基础上引导学生独立思考、集体讨论，去寻求语文学习的规律。这样，既满足了学生的学习心理，同时又培养了学生的科学态度，也锻炼和发展了学生的能力。 →自学质疑→讨论点拨 →综合练习 → 归纳小结 →内化创新 其操作程序结构： 1、创设情境——激起学生的疑问，引发他们生疑、质疑、释疑，在提出问题、解决问题、再发现问题的矛盾运动中探求新知。教师把握教材的内容和要求，找准知识点，创设悬念，造成知识冲突，使学生形成最佳心理状态，以良好的学习心态步入自学轨道，引发学生的自学兴趣，培养自学习惯。 2、导向定标——这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维，教师一般不给标准统一的答案。教师 学生 教材内容 学习形式 学习心理 组织教学，为 形成动机，主动 宏观把握 激趣 自学创造条件 自学 明确学习要求， 根据要求，掌握 自读、跳读 感知 教给学习方法 方法，自学教材 巡回指导，质 独立阅读，钻研 微观落实 讨论、提问 理解 疑问难 课文，课堂讨论 谈话、点拨 肯定成绩 体验到自学成功 理性升华 讨论小结 评价 的乐趣 及时指导 当堂完成作业 六、自读课课型的学生评价 对于自读课的评价也要有新的观念，自读课的特征是高度体现学生主体论，要求学生高度参与教学的一种课型学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。包括自我评价、相互评价、教师评价。对学习过程和学习结果的评价。对于学生来说是一个新问题，具有一定的难度。教师要善于指导，使学生能够逐步认识“学会”与“会学”。评价应该是随机的，灵活自然的，并不一定每节课非得专设一段时间来进行评价活动。通过评价，让学生学会仔