农业区位因素课标.PPT

（2）引导考生掌握答题范式或术语 评卷老师的“偏爱范式和术语倾向”。 所谓“范式”，就是解题的过程和步骤的规范的格式，即我们常说的先答什么，再答什么，最后总结什么。 所谓“术语”，就是为学科而产生的专用词语、为学科教学产生的专用词语。 做法： 一“构”、二“调”、三“练”、四“规” “构”体系 “构”从三个层面理解 第一 构建专题模块 第二 构建课堂体系 第三 构建训练体系 得分点 考点 知识点 提升点 能力点 考纲内容 教材知识 选取重点 案例教学 课标导向 总结提升 【以地理环境地域分异规律为例】 考纲：地理环境的地域分异规律 考点 知识点 ①陆地自然带 ②纬度（经度、垂直）地带分异规律，非地带性 ③雪线 提升点 1、地域分异规律的内涵 2、地域分异规律在实际生活中的应用 能力点 课标：运用地图分析地理环境的地域分异规律 提升点 能力点 1、通过对地图的分析，阐述地域分异规律的内涵。 2、通过对典型案例的分析，印证规律的本身。 3、通过绘制珠峰垂直自然带普，宏观把握山地垂直带普递变的一般规律。 4、选取典型案例，引导学生从非地带性的影响因子出发，分析某地非地带性景观的形成。 5、通过对典型案例分析，让学生总结影响雪线的因素。 得分点 1.通过专题训练增强学生 的能力 2.反思错误点，失误点， 修正思维 3.总结方法，不断提高得 分能力 “调”方式 教师 讲得“少”一点 引得“巧”一点 学生 学得“精”一点 用得“活”一点 想得“深”一点 悟得“透”一点 地理生成性教学 地理生成性教学内涵 地理生成性教学是指在弹性预设的前提下，在地理课堂教学的展开过程中由教师和学生根据不同的地理教学情境自主构建，获得新知新能，不断发展的教学活动。 生成性教学的最大优点在于：能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，思维水平的不断提升，即能促进学生思维从无序向有序化、从疏漏向严密化、从点状向结构化的发展。课堂价值也不断得到提升，教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。 环境保护行动 根据高中生地理学习的特点与要求，地理生成性教学模式，主要包括五个环节： 1、情境创设 2、任务驱动 3、自主生成 4、表达展示 5、评议提升 画龙点睛，去粗取精 地理生成性教学环节 环境保护行动 生成性教学策略 根据教学的进程序列，笔者试图从课前、课中、课终提出三方面的 地理生成性教学策略。 教学流程 课 前 课 中 课 终 教学策略 理念先行，准备生成 弹性预设，营造生成 情境创设，点燃生成 制造矛盾，驱动生成 对话互动，说出生成 浮想联翩，想出生成 实验探究，做出生成 把握契机，捕捉生成 排忧解难，呵护生成 总结提炼，升华生成 反馈反思，持续生成 生成性教学效果 研究结论 ： Learning pyramid-学习金字塔 学生对所教内容24小时后记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10％ 视听并用 20％ 老师演示 30％ 学生讨论 50% 学生实践 70％ 学生教别人 95％ 以农业区位为例 考情—高端指导 标纲要求 近四年课标 近四年地方卷 考纲：农业区位因素 课标：分析农业区位因素 2017年：课标1卷9-11、36；课标2卷6-8；课标3卷36、37 2016年：课标1卷36（1）（2）题；课标2卷 1题 2015年：课标1卷36（1）（2）题 2014年：课标2卷37（2）（3）（4）题 2017年：海南卷3-5、22；天津卷12（3）；江苏卷28 2016年：海南卷4、5、6题；天津卷13（1）；浙江卷36（1） 2015年：重庆卷6、8题；福建卷2题；浙江卷36（2）题；北京卷40（2）；山东卷36（3）；海南卷21题；广东卷40题；四川卷14题；江苏卷12题 2014年：福建卷37（3）；安徽卷：34；四川卷13（3）、 14（2）题；江苏卷20题 网络—专题透视 本部分内容课前布置给学生，梳理农业区位专题的知识网络，画出知识网络结构图，课上展示成果。 目的：让学生有个整体知识框架的把握，并明确本专题的主要学习目标 基础—自查自测 学生自主学习学案内容，巩固基础，5分钟左右。 重点—深入探究 以案例的形式，对本专题重点内容（区位因素分析）进行探究，并