规律与启示关于建设世界一流大学若干思考.docVIP

PAGE PAGE 1 规律与启示——关于建设世界一流大学的若干思考 北京师范大学国际与比较教育研究所 王英杰 建设世界一流大学是许多国家的梦想，特别是那些努力走上强国之路的发展中国家的梦想。它们把民族创新意识的培养、科技的新发现以及民族文化传统的高扬都寄希望于世界一流大学的建设。它们把建设世界一流大学作为科技发达时代国家总体发展战略的重要一环。于是，一流大学的建设成了国家行为，国家在财政预算十分紧张的情况下，特别是教育预算严重不足的情况下，仍拨出巨款建设世界一流大学。政府还出台一系列政策，政治领导人频繁发表讲话，敦促和指导一流大学的建设。被列入一流大学建设计划的学校背负重大的压力，制定了建设世界一流大学的时间表，争取在相对较短的时间内(例如十五年或二十年)建成“综合性、研究性和开放性”的国际公认的世界一流大学，为此迅速出台了各种改革措施。其他一些大学和所在地的政府机关也采取各种措施，争取列入世界一流大学建设计划中，即使一时不能被列入，也自定目标，争取建设成为世界一流大学。目前在我国高校内外，形成了建设世界一流大学的热烈气氛。但是，仅仅有高投入和强烈的主观意愿能否建成世界一流大学?答案应该说是不言而喻的。一些新兴的工业化国家或地区已经高投入近二十年建设它们的一流大学，但是它们距实现世界一流大学的目标恐怕还要有很长的路要走。这说明建设世界一流大学不能急功近利，我们必须认真研究世界一流大学有哪些共同特征，也就是说建设世界一流大学有哪些共同规律可循，以及发展中国家国内一流大学与世界一流大学主要有哪些差距，这是我们制定建设世界一流大学战略的逻辑起点，不从这里出发去思考建设世界一流大学的问题，恐怕高投入会付诸东流意愿与热情也不会坚持长久。建设世界一流大学可能就会像一句口号或一场运动一样逐渐烟消云散。 一、关于大学理念 大学理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸元之间关系的规定，以及内部管理及运转的哲学基础。在现代大学发展的几百年历程中，伟大的大学先哲们以他们对大学深邃的认识塑造了大学，深刻地影响了大学的进程。 1873年，纽曼主教出版了《大学理念》，首次集中阐述了他对大学的认识。他认为大学是学生与教师的团体，是“教授普遍真理的地方”，大学是“学者的集合，他们热衷于自己的学科，互为对手，为了心智的平静而共同修订自己的研究发现和它们之间的关系，通过熟悉的交往走到一起来。他们学会相互尊重，互相探讨和帮助。这样就营造了一种纯净的思考空气，学生亦可呼吸得到……学生从这样一种智力传统受益……”总之，对于纽曼来说，大学是一种完全关注于智力发展的地方，学生通过与同学和教师的接触学习。可以说，纽曼的思想为英国大学注重学术气氛、学术熏陶、以导师制发展学生的心智和品格的传统奠定了哲学基础。 1809年，洪堡就任普鲁士内政部文化和公共教育司司长，提出了自己的大学理念，并在1810年创办的柏林大学中付诸实施。他认为，“国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接联系起来；却应相信大学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务而己，还会使大学在学术上不断提高，从而不断地开创更广阔的事业基地，并使人力物力得以发挥更大的功用，其成效是远非政府近前部署所能意料的。”在洪堡大学理念指导下，柏林大学明确把学术自由作为学校的基本指导思想。在大学与国家的关系上，大学具有自治权。在大学内部，师生有教与学的自由，把对真理的自由探索当作教师和学生的主要使命。洪堡所推动的大学教育改革深刻地改变了德国和世界大学的面貌，他的大学理念至今仍是人们认识大学本质特征的一个重要出发点，仍是世界一流大学办学理念的重要基础。 1904年，英国威斯康星大学在范海斯校长的领导下提出了“威斯康星思想”，赋予威斯康星大学两项重大使命——帮助州政府在全州各个领域开展技术推广和函授教育以帮助本州公民。这项计划被描述成“把整个州交给大学”“大学对本州人民的作用就如同人的头脑对人的手、脚和眼的作用”，即“大学要给人民以信息、光明和提示。”威斯康星大学的办学理念引领大学走出了古典大学的围墙，为大学增加了新的职能——服务，使大学获得了新的生命，成为与人民的生活和国家的发展息息相关的社会机构。 以上仅简单阐述了对现代大学理念有深刻和长远影响的三种大学理念。纽曼所代表的是一种经典的、传统的理念，它认为大学是教师和学生的团体，它注重的是教学和学生品格的养成。洪堡的大学理念关注的是科研和自由探索。威斯康星思想则带给大学服务职能。但是，我们不应该把它们割裂开来，应该从历史的和哲学的高度把它们联系起来，可以说，英国的学院模式、德国的研究型大学的理想和美国服务社会的观念共同构成了现代大学的理念。 现代大学在几百年漫长的发展历程中形成了自己鲜明的特色——本质特征。 国际性。现代大学产生的基本动