文体学与高中英语阅读教学.docVIP

文体学与高中英语阅读教学的关系 胡明珠 众所周知语言教学和语言研究密不可分，语言研究的成果往往直接服务于语言教学。随着英语课程的改革和发展，新的语言研究成果越来越多地融入语言教学当中，使教学理念和方法不断地推陈出新。文体学是运用现代语言学的理论和方法来研究文体的学科，20世纪初欧洲历史语言学和普通语言学已发展成为较有影响的独立学科，借此东风，与语言学相结合的文体学逐渐成为一个具有独立地位的交叉学科。 祖利军、薛岩（2009：177）在其文章中综合其他研究者对文体学的分类，认为总体而言文体学可分为普通文体学和文学文体学。普通文体学的开创人是Charles Bally（1865-1947），他将文体学作为语言学的一个分支建立起来。普通文体学的研究范畴包括对各种语言的研究，例如，根据交流渠道研究口语和书面语的不同，根据交流事件中参与者之间的关系探寻正式和非正式文体的区别，以及根据语言的社会功能，分析不同语域，如法律、科技、广告等语篇的特点。总之，普通文体学是对非文学类语言的分析和研究。文学文体学之父是德国文体学家Leo Spitzer（1887-1960）。文学文体学被认为是语言学和文学批评的桥梁，是对文学作品中语言使用的研究。其任务是运用现代语言学的知识对文学作品的语言进行分析和研究，从而帮助读者从语言技巧和思想内容的关系这个角度去更深入的理解、合理地解释和充分地欣赏文学作品。 对于文体学和语言教学的关系，Toolan的观点被广泛采用。Toolan(1990)指出文体学研究的目的有三：（1）为外语教学服务；（2）为语言学理论提供应用的基地；（3）进行审美特征的研究。其中为外语教学服务被放置于首要位置。西方现代文体学于20世纪70年代末被引入中国，三十年来，在我国的外语教学和研究中起了较大作用。近年来，文体学研究者们（文秋芳，2001；刘世生、朱瑞青，2006）认为文体学为外语教学服务潜力巨大。他们认为我国的英语阅读教材多以范文为主体，范文是英语教学的主要内容，因此文体学分析在这种以“范文教学”为特色的中国外语教学很能派上用场。 “文体学一方面深入浅出地将语言学和文学的知识传输给学生，另一方面通过对不同长度的语篇段落进行分析，帮助学生将主观感客观化，激发学习兴趣，从而提高对外语的鉴赏和应用能力。”（刘世生、朱瑞青，2006：68） 虽然很多学者已经认识到并清晰地指出文体学与语言教学的关系，但在实践中，更多的人们是在大学英语教学中尝试进行文体分析，以达到提高学生的外语鉴赏力和应用能力的目的。而在高中阶段还没有学者和一线教师在教学实践中明确运用文体学知识去培养学生的阅读能力和写作能力。殊不知，高中阶段正是学生形成认知的重要阶段，如果在英语学习过程中，无论学生是学习书信、记叙文、说明文，还是口语对话、新闻、广告、诗歌，文学片断，教师在教学中若能有意识地培养学生对文本中语音语相、词汇特征、句法特色、语篇结构、语义修辞、语境等内容的关注，并引导学生学会分析和理解语言的前景化特征，语篇的风格变异，多种类型的话语模式，话语表述模式，思想表述模式，作家的风格等，那么学生对语篇的欣赏能力和转化能力，阅读理解能力，甚至写作能力都能有效地提高。 文体效果是学生学习英语篇章时应该关注的主要内容。无论是普通文体学，还是文学文体学，文体学就是运用语言学的方法分析语言形式的文体作用。语言形式有语音、语相、词汇、句子、语义结构、语用语境、语篇等层面。在学习英语篇章或段落的过程中，如果教师能有意识地引导学生关注这些内容的特征和分析其文体效果，那么学生的文体意识和语篇能力都可以有效提高。在高中英语阅读教学中，文体效果可以从以下方面观察： （1）在高中英语教材中体现出来的语音特征及其语音效果。语言是有声的符号系统，关注文体时人们首先会注意到语音效果。在朗读英语的过程中，人们常常会感受到音带来的震撼。语音的轻重缓急，节奏和韵律的抑扬顿挫，标准或不标准的发音都能表达不同的感情色彩。此外，许多语音模式，包括押头韵（alliteration），半谐音（assonance）和谐音（consonance），押韵（rhyme）等，都能产生特殊的效果。 （2）语相带来的文体效果。语相包括大小写、标点、字体、分段、文字符号的排列形状等方面的内容。在不同的文体中，人们会经常发现大小写和标点符号违背常规的用法。例如，英语中的“我”（I）应为大写，但为了某个特殊的含义，有些作者会用小写“i”来表达特殊的含义。另外，字体的大小和段落的划分在一般语法中都是有规律的，但为创造特殊文体效果的目的，有些作者会将文字排列成某种图像形状，或变化字体的大小，使其具有象征意义或图像意义。 （3）词汇的超常使用和创新在文体中的作用。词汇与文体相关的因素主要包括词类、词源、词汇变化、词根、词缀等。例如, 各种词类在