小学数学“四要度”教学模式1.docVIP

数学教学“四要度”教学模式 说起教学模式，可以说有很多种。但是无论是哪一种教学模式，其目的都是一个，那就是殊途同归，都是为了开发学生的智商，提高课堂教学效率。 作为一名教师，我们都知道：“教学有法，教无定法，贵在得法，不能无法”；要“因材施教，以学定法，优化组合，灵活变法。” 其实很多年以来，无数的教育工作者都在研究教学模式，我们身边的教师很多也都形成了自己的教学模式，在课堂教学中也都在运用。只不过是没有上升到理论高度，没有去认真的总结，归纳而已。 《新课程标准》对小学数学的学科性质，教学目标，教学内容和教学方法等方面都做了明确的要求。要求强调指出“培养学生的创新，实践能力”，创新应成为小学数学教学的一个指导原则，并体现在数学教学的过程中。数学作为一门思考性很强的学科，它不仅是一种意识，思维方式，而且还是一种文化，它成为人们文化素质的重要组成部分。作为一名基础教育工作者，我们清醒地认识到数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。所以我们要鼓励学生从具体的实例中体会数学，在具体的情境中感悟数学，在实际生活中应用数学，提出自己的想法。目前小学数学教育中普遍存在着两个问题：一是如何辩证地处理教师与学生的主体关系；二是在教学过程中，是单纯的“讲数学”，“听数学”，“练数学。”还是更多地引导儿童在实际情境中去探索，创造。这两个问题是相互关联的，其实质都涉及到正确树立现代数学教育观的根本问题。针对这种情形，作为新世纪的教师，我们要认真思索，改变陈旧的不符合《新课标》要求的教学模式，积极探讨新的教学模式。如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去体验与实践；如何让学生感受生活中的数学，运用数学分析问题和解决问题等方面，是我们当前的奋斗目标。 在数学教学过程中，我们总结了以下三种数学教学模式。 一、“四要度”教学模式 这个“四要度”教学模式，很多教师在平时的课堂教学中都在运用，也都很熟悉。 导入新课要有“强力度’ 也就是说，新课的导入要像磁石一样，牢牢地吸引住学生的注意力，拨动学生的思维之弦，激起学生思维的浪花，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“小数点位置移动，引起小数大小变化“这一抽象知识时，教师可根据小学生爱听童话故事的这一心理特点，设计一个童话故事。教师可这样设计：教师先在黑板上写出268.3和2683这两个数，让学生进行大小的比较：接着教师叙述故事情节：由于2683比268.3大，所以就很神气，经常欺负268.3。这时有个叫“小数点的摩术师”看了很生气，决定要整治一下这个2683，于是，他趁2683不注意时，“小数点摩术师”就悄悄地从3的右下角跑到了2的右下角。（教师演示时用彩粉笔把小数点从3的右下角移动到2的右下角）。然后提问：移位后的这个数还神气吗？为什么？通过这样的一问一答，把知识贯穿于童话故事之中，从而牢牢地吸引学生的注意力，激发了学生的有效思维。 传授知识要有参与度 传授知识是课堂教学的中心环节，教师不可以搞一言堂，学生是学习的主体，教师要最大限度地调动学生的学习积极性，让学生通过动手、动口、动脑，使单纯的接受知识的活动内化为自身的智力活动。以促进知识与能力的协调提高，使学生真正成为学习的主体。 人的主体性是在活动中生成和发展的。学生在学校中的主要活动是学习活动。因些，我们必须优化学生的学习过程，把教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学活动的过程。以促进学生主体性的充分发展。为此，在教学过程中，教师可以采用以下做法。 引导学生主动参与学习过程 由于教学活动是在教师指导下学生主动学习的过程，因些，学习活动的优化程度主要取决于学生积极主动参与过程的程度和水平。让学生积极主动参与教学的全过程主要从以下几个方面体现 。 参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生的积极性统一起来。其做法是：教师在提出课后思考题时，让学生思考：“这节课我应该学会什么？”“我想学会什么？”同时，让学生提出在预习过程中产生的疑点。这样就引导学生参与了这节课的学习目标的确定。 参与重、难点的确定。把握重点、突破难点的学习活动过程是培养和锻炼学生善于提出问题和解决问题的能力的过程。学生找出了学习的重点、难点。就把握了学习的主动权。由学生自己确定的重、难点，既符合学生的认知实际，又大大激发了学生参与学习的积极性，更使他们在参与中增强了好奇心和自信心。 参与学习方法的选择。良好的学习方法的选择直接决定着学生的学习效果。引导学生参与学习方法的选择和设计，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。 参与板书设计在练习中学会学习。教师的板书对学生的学习