开环控制系统教学反思.doc

“开环控制系统”教学反思 海南华侨中学 徐道安 在“开环控制系统”教学中，许多老师抱怨教学资源不够丰富，尤其在没有多媒体的环境下，不知道怎么指导学生学习开环控制系统的设计。这节课要优化教学资源，指导学生学习开环控制系统的设计通过多种试验的方法，探求更多教学的激发手段，让学生掌握开环控制系统的基本组成和工作过程，学会开环控制系统方框图的画法。通过对学生进行技术思想和方法的指导，使学生获得大智慧。在教学中执教者要对技术实践性有深刻的理解，结合具体章节设计适当的实践环节，让学生在不知不觉中体会到通用技术课程的魅力，掌握开环控制系统的设计方法。 成功之处 通过对开环控制系统中控制过程的分析，帮助学生理解控制系统和开环控制系统，学会了对开环控制系统的工作过程进行分析并能用方框图描述简单的开环控制系统的工作过程，学会了开环控制系统的设计。重点突出，难点突破，实现了预期的教学目标。并且，在以下几个方面进行了探索。 1、打破了常规教学模式，以学生为主体，让学生动手动脑，充分调动学生的学习积极性，学会了开环控制系统的设计。。 本课题研究不是从概念入手，先讲什么是控制系统、开环控制系统，后讲工作过程如何、框图如何画等等概念，而是从实例入手，以学生为主体，让学生对控制系统进行设计、制作、试验，在动手做的活动中,体会控制系统的工作过程,以及它是如何实现设计要求和控制目的的,在让学生感觉到学习的乐趣的同时，加深学生对控制系统的理解。然后，与学生共同分析、归纳，从而形成控制系统、开环控制系统等概念。 2、本课题研究在对学生进行技术思想和方法的指导，使学生获得大智慧方面进行了探索，有利于学会开环控制系统的设计。 一是增强学生的因果意识。 本课题研究教师引导学生对常规灯与声控灯进行对比研究时指出，科学家的一个特点就是善于发现事物的不同点和共同点。 例如照明用的常规灯,具有两种状态，点亮与熄灭。对应开关的状态也是两种，开和关。开——有电流，灯亮，关——无电流，灯灭。教师进一步上升到哲学层面，事物的状态是由一定的特征量来表征的。状态是“输出”，或者说是“果”，特征量是“输入”， 或者说是“因”， “因”、“果”是互相联系的，通过教学增强了学生的因果意识，得到了有“果”必有 “因”， 有“因”才会有“果”的大智慧。 二是学习了由具体到抽象相互转换的科学方法。 例如在教学中教师引导学生：“科学家的另一个特点就是善于归纳共同点，我们知道，牛顿三定律就是牛顿在前人实验的基础上归纳出来的”。教师从探究声控灯控制系统的组成出发。先让学生画出声控灯控制系统方框图。引导学生，控制器、执行器、被控对象分别是声传感控制器、常开(断开)接点、灯泡。再让学生得出开环控制系统方框图。教师指出，这就是由具体到抽象的科学研究的方法。接下来教师进一步对学生进行学习方法指导：“开环控制系统方框图是对开环控制系统工作过程的总结和概括，如果说我们学习声控灯控制系统方框图只学到一个案例，那么，我们学习开环控制系统方框图就等于学习了千千万万个同类型案例。如何让学习变成一件很快乐的事情？同类型题不需要做几十、上百道，有三、五道练习就可以了。”在教学中教师使学生获得了解决问题由具体到抽象，再由抽象到具体的大智慧，有利于开环控制系统的设计。 3、本课题研究有着严密的逻辑性，使学生的逻辑思维品质得到了发展，有利于学会开环控制系统的设计。 很多老师抱怨，技术课程没有科学课程那样严密的逻辑性，课不好上，学生也不喜欢听。本课堂上从学生寻找生活中开环控制的事例到学生动手试验，再到开环控制系统特征和框图的归纳，环环相扣，设计流畅，引导学生思维步步深入，从提出问题、分析问题到解决问题，满足了学生发展逻辑思维品质的需要，这也是学生的注意力能够始终集中在课堂上的原因之所在。 4、本课题研究充满了浓烈的人文气息，对学生进行了较好的人文引导，有利于学会开环控制系统的设计。 一是搜集了富有想象力的《阿里吧吧和四十大盗》 “芝麻开门” 一类故事。故事中人对着门说一声“芝麻芝麻，开门吧！”， 门就开了，这是个用特定声音控制开门的例子。教师提问，这个故事出自哪部名著？技术发展到今天我们能把它变成现实吗？使本节课平添了浓厚的人文气息。 二是让学生理解不管什么控制系统都是为了实现人的意图。同学们面对自然现象，不要怨天尤人，要增强人对自然现象的控制意识。让学生形成追求技术与社会、技术与人的需求完美结合的技术发展观。 不足之处 1、要进一步发挥学生的主体作用，围绕教学目标设计各种有效的学生学习活动方式和内容。 2、要设计合理的技术问题和任务，难度符合学生的认知和操作水平。 附件：我的教学实录：《开环控制系统》 一、教材分析 本课教学内容为苏教版《技术与设计2》第四单元“控制与设计”的第二节“控制系统的工作过程与方式”的第1课时。从总体上看,