小学三年级有作文教学初探.docVIP

胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 ——三年级有效作文教学初探 　 【内容摘要】小学三年级是学生习作的起步阶段。如何在这关键期奠定作文的后续发展力，达到以文促发展的目的，是走出作文困境的关键一环。笔者的观点是，学生作文能力的培养要落于无痕之处,在阅读教学中、在生活实践中、在经典诵读中，在悄然间培养学生的作文能力。首先，开发文本资源，据“本”学写，走向规范习作；第二，链接生活资源，激“情”体验，实现快乐习作；第三，丰厚阅读底蕴，有“材”可依，指向个性习作。在教学中，实现“感悟”--“积累”--“运用”的有效串联，从而让学生达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”之境界。 【关键词】规范习作 快乐习作 个性习作 “作文要不要教？作文怎么教？”这是一个热门话题，大家各抒己见。不少人说，写作能力不是老师教会的，主要是从大量阅读中体悟出来的。这话有一定的道理。可是，放任自流，让课堂缺失表情达意的基本写作辅导，大部分学生该怎么办？笔者的观点是，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。学生作文能力的培养要落于无痕之处：在阅读教学中、在生活实践中、在经典诵读中，在悄然间培养学生的作文能力。 一、开发文本资源，据“本”学写，走向规范习作 语文教材中选编了大量文质兼美的名家名篇，它们蕴含着形象简明的表达方式，是学生习作很好的范例，它们可以让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的练习逐步将语言表达的形式和方法内化为自己的语文素养，从而让学生的习作走向规范化。 （一）习得真情流露 三年级是作文教学的起始阶段。三年级的习作教学重在对学生进行扎扎实实的训练。教师要借助教材内容，挖掘教材的认识点、情感点，从句式及片段训练入手，让学生在语言学习、运用的过程中形成一套独特又富有情趣的话语系统，虽没有丰富的词汇，但要生动，虽不够规范，但要有创意，虽不够精确，但要足以表达他们的纯真。 如，在教学第五册《风筝》一课时，教师抓住文中的两处情感点对学生进行句式及片段训练指导。在教学中，教师要尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏学生的“童言无忌”，鼓励他们把原汁原味的草根语言写到作文中去，用自己的语言写自己的生活，让学生的作文多姿多彩，充满活力与灵性。 在教学第一自然段时，教师引导学生捕捉文中的关键词：“希望”，让学生思考，小时候作者贾平凹的“希望”是什么？那么，望着凌空而起、翩翩飞舞的风筝，你的“希望”又是什么？教师出示：“望着凌空而起的风筝，我多么希望 。”让学生进行片段训练。学生们尽情想象着，记得一位学生写道：“望着凌空而起的风筝，我多么希望能让风筝带着我飞向花的学校，那儿没有做不完的作业，那儿听不到老师的怒吼。每天，我徜徉在花间，和着小鸟的歌声，听着虫儿的呢喃，跟着蝴蝶舞蹈。要不，我就穿着花衣裳，躲在花丛中，再也不怕妈妈揪着我的耳朵逼我去做作业…… 在学生跟随着作者贾平凹经历了做风筝时的“希望”，放风筝时的“快乐”、丢风筝时的“千呼万唤”，找风筝时的“垂头丧气”，然后“希望重燃”，“向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”文章戛然而止。那么，这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们丰富情感的风筝到底有没有找到呢？教师让学生展开合理想象续写一段话。于是，一位学生这样写道：“原来风筝飞上了天宫，飞进了七仙女的寝宫。七仙女拿出五彩线，正在耐心地缝补被树杈刮破的风筝……” 童言无忌，童心飞扬，没有娇柔做作，没有老气横秋，只有真情在笔尖流淌。 （二）习得语言规范 古人云“鼓瑟不难，难于调弦；作文不难，难于炼句。”句子是语言表达的基础，要想准确完整地将一个意思表达出来，首先要炼句。三年级学生要着重了解、掌握排比、比喻、拟人、对偶等基本修辞手法。教学中，教师要以语言规矩典范的文本为范例，从语言的迁移角度入手，进行语言表达形式的模仿训练，在实践迁移中形成规范的语言表达。人教版第五册《富饶的西沙群岛》一文中，作者运用了拟人、比喻等修辞方法，用准确的语言写出了珊瑚的形状像“花朵”、“鹿角”，用“懒洋洋”写出了海参的活动状态，用“全身披甲”写出了大龙虾的“威武”。在作者的笔下，景皆物，物皆情，景物交融，情景交错，构成了一幅栩栩如生的西沙美景图。 在指导学生习作《我喜爱的小动物》时，教师引导学生巧借《富饶的西沙群岛》的语言表现手法，抓住小动物的特征，用准确、规范的语言进行描写，并尝试着使用比喻、拟人等修辞方法。一位学生在描写小乌龟时这样写道：“在乌龟三角形的头上长着一双鼓鼓的眼睛，眼睛下面的嘴从不轻易地张开，它嘴下的气囊，总是一鼓一瘪的，好像刚从远处回来，累得直喘粗气。” 在教学人教版第五册《