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高雄縣國教輔導團自然與生活科技研習 統整課程與教學 高雄縣湖內鄉文賢國小 蘇禹銘 99.8.7→9 壹、統整課程是什麼? 統整課程超越傳統分科課程的界限，它允許學生越過學科界限，來了解其週遭世界． 統整課程包含：內容與參與的統整，其過程著重於我們如何看待生活世界及如何使之有意義． 統整課程有二個主要特徵： （１）以探究為基礎，並依據探索的教 學與學習原則規劃統整的課程結 構． （2）以理解為導向，教學的終極目標 是要增加學生對其生活世界的理 解． 貳、破除迷思 迷思一：你無法設計統整課程───您必須跟著潮流走，讓它自然產生 事先規劃是統整課程的特色之一：以下是需要考慮的問題： １．要學生理解什麼？ ２．要學生發展什麼技能？ ３．何時收集評量記錄？ ４．什麼資源隨手可得？ ５．什麼樣的組織結構對學生有益？ 迷思二：在統整課程裏，學生總是自己選探索的主題，討論的題目總是由學生提出 磋商是統整課程的重要層面，但磋商是雙向的，教師　　學生，在統整的課程中，老師所負責的層面是選擇主題，擴展學生的知識，技能及經驗，教學生所不知道的，及不會做的 。 迷思三：統整課程包含所有的課程： 每個東西需要互相連結 閱讀，寫作與專業科目較不適合與其它科目連結在一起，較適合獨立運作。 迷思四：統整課程中．學生總是分組作業． 合作學習有很多利益，可從中互相學習經，驗但獨立學習也有其必要性，分組或獨自學習須依照活動的性質決定． 迷思五：統整課程必須統整所有的科目 統整課程能幫助學生make sense of the world，並為他們所參與的活動注入意義，當我們嘗試把所有的科目納入同一主題時，所產生的是相關課程而非統整課程 迷思六：在統整課程中很難評量學生的學習 一個以探究為基礎的統整課程允許老師收集學生在不同學習層面的學習情形，因此在設計統整課程的起步時，就得預設評量的起時機統整課具有的開放式及跨學科的特色讓老師可做多元評量。 迷思七：統整課程是不具結構性（沒有組織的）且是非正式的 最成功的統整課程是具高度的結構性， 結構並非全權由教師主導而是教師事先 對課程的思考與組織能給學生最佳的學 習環境． 迷思八：學生在小學所學的統整課程會使他們無法應付中學的分科程 統整課程能強化學生的做相關，連結的能 力，幫助怹們發展高層次的思考能力，這 種能力是幫助他們適應任何學習環境． 迷思九：統整課程需花更多時間． 統整課程並不像一般人所想像的要花更 多時間，而是需要使用跟以往不同的方 法，來做時間的規劃．剛開始設計一個 新的單元須花較多時間． 三、為什麼要統整課程？ 不同領域就像拼圖上不同板塊，統整課程即是將這些版塊整合並使之成為 有意義的學習（Meaningful Learning）． （一）、拼圖學習 分科課程的彼此關聯性很低，因此學生所獲得的學習經驗是混淆的，片段的，其主要關鍵在於老師沒有給學生一個裝拼圖盒子的蓋子，而在老師自己也失去一個全方位的觀點來引導學生。 （二）、與真實世界做連結 當符合以下條件時，學習是較成功的： ．學生主動收集資料。 ．以情境為基礎。 ．有互動與合作。 使用技能與策略． ．學習者對所學投入且有策略。 ．學習者能對所學有某種程度的掌控能力。 ．所學建立在先備知識上。 ．知識，技能，價值觀，皆做整合。 ．學習者有機會使用各種不同方式的表現方法。 學習者的學習思考方式是被認可的，且有價值的。 ．師生之間是伙伴關係。 ．知道學習的目的。 ．有自省能力的。 ．個人的學習風格獲得接納。 ．學生的錯誤觀念，以支持的尊重的態度被矯正。 統整課程包羅萬象 思考的結構：反省與後設認知 合作學習 多元智慧 統整課程 全語言 協商的課程 Whole Language 對待小朋友的哲學 （三）、更有效率地安排持間 學校的通病是試圖涵蓋太多教材，以致於產生只瞭解皮毛的後果，其實應多花點