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分析文本的思路和方法 翼城三中 吴志俊 高考大纲对化学学习的能力要求有： “从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识的能力”， “将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力”。 人教版选修4第二章第一节《化学反应速率》 小 结 “分析文本即研究课本”，是指一字一句地阅读课本内容，包括图片、图像、表格、注解、标点符号、练习题等等，凡是课本上有的东西一律问自己问什么，都要进行深思熟虑；然后，再跳出课本，思考本节内容的逻辑顺序是什么，作者这样叙述的好处在哪里，本节内容与本章其他节之间的关系是什么，本节乃至本章在本册课本以及整个高中化学中的作用和地位又是如何，等等。 思考的过程中，要在课本上画出自己认为是重点的内容，并将思考所得尤其是顿悟的内容和不解之处写在课本的相应空白处，也就是做批注。 作 业 1、以第三章第一节《弱电解质的电离》为例，采用课上使用的方法进行分析，将分析的结果直接标注在课本上。 2、测定漂白粉有效成分的质量分数。 称取1.000 g漂白粉于锥形瓶中，加水溶解，调节溶液的pH，以淀粉为指示剂，用0.1000 mol·L－1?KI溶液进行滴定，溶液出现稳定浅蓝色时为滴定终点。反应原理为： 3C1O－+ I－=== 3C1－+ IO3－ IO3－?+ 5I－?+ 3H2O === 6OH－?+ 3I2 实验测得数据如下表所示： 滴定次数 1 2 3 KI溶液体积/mL 19.98 20.02 20.00 该漂白粉中有效成分的质量分数为??? ??????。 * 为什么从熟悉的普通的“速率”入手 前提 为什么 非气态和溶液时， 又该用什么性质表示？ 为什么 前提 书写格式 为什么 它使我们明白对于同一个反应的速率，可以用不同的物质来表示，且不同物质表示的值不一定相等，而是符合一定的比例关系。所以它促使我们对反应速率的实质有更清楚的认识。 此段话介绍了对化学反应速率的表示或者说测量的基本原理和思路。介绍的更加具体：一方面，它与课本一开始的“速率的共同之处”——都有能说明体系某种变化的可计量的性质——相对应；另一方面，也说明速率的表示不仅仅局限于物质的量浓度的变化这一方面，而是包括了既可直接观察的性质，也可依靠仪器测量的性质，隐含着何者简单方便用何者的意思。 举个例子 这段话表明下面的实验是以上一段介绍的原理和思路进行设计的。这段话，也提醒我们进行有关化学反应速率实验设计的出发点或者思路。 为什么 为什么 为什么 为什么 为什么 为什么 习题3对应于第一个学与问的第一点，即用具体的不同的物质来表示同一个化学反应的速率。 习题2、4、5则对应于第一个学与问的第二点，说明了此结论的重要性。 * * *