低段语文小班化专题研究方案(孙林）.docxVIP

小班化背景下中低段写作教学策略的研究 小班化背景下低段写作教学策略的研究【内容摘要】在小班化背景下，寻求有效的策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，阅读教学中不失时机加强练习，写作教学中不拘形式激发兴趣，守住习作教学的主阵地，开拓习作教学的自留地，解决习作教学害怕写，无话写，写不好等难题。【关键词】小班化中低段写作教学策略阅读教学积累修改“小班化教育”被称为一场静悄悄地革命，已经成为当下教育的必然趋势，这种教学模式，顺应时代的需求，也更符合学生实际，有利于学生的成长和发展。小班化背景下的各种教学策略也应运而生，作为语文教学中的写作教学该如何求精求巧，破陈出新呢？哪些策略能使中年级写作教学更加扎实有效呢？笔者结合自身实践和对其他课堂观察所得，认为可以从以下几个方面展开：一、阅读教学中随机渗透。我认为阅读教学和写作教学并不是割裂的，而是应该互相联系，随机渗透的。阅读是“藤”，写作是“瓜”，强藤才能结壮瓜，顺藤方能摸到瓜。阅读和写作不分家，在小班模式下，发挥小班的优势，在每一堂语文课中进行写作指导，给予每个学生练习展示的机会。1.读出弦外之音，写出话外之话。我们很多课文中的段落有弦外之音，话外之话，为学生留下了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师可以精心挑选有价值的“空白点”，进行有效拓展，填补这些“空白”以充实文本。一年级下册的乐园里探究与发现中“我发现。。。。：引导孩子们去发现（发现什么都可以），去用语言表达自己所发现，然后指导写下来。诗歌《风》，理解课文内容的基础上，引导孩子在生活实际中寻找风，然后鼓励孩子们也来当诗人，写一写风，可以写一节，也可以写几节，孩子们一下子乐了，自己也可以是诗人了，写作兴趣大增，一口气写出了几节。周末，我还会结合季节，结合学校活动，布置体验式作业，让家长参入进来，一起寻找春天，寻找秋天，积累相关的词语和好的句子，家长和孩子一起来写一写心得体会，做成PPT，在班上交流。乐不可支呢。他们可以在课堂上大声朗读，在实物投影中展示，也可以在课后进行专题展览，促进同学间的互相学习，有助于学生写作能力的提高。2.读出独特感受，写出创新见解。语文课堂上要将听、说、读、写进行有机统一，但很多时候因为时间限制，很难每一节课都进行课堂拓展，但是我们常说“不动笔墨不读书”，所以在阅读教学中让学生边读边写批注，也是提高写作能力的一种策略。这种批注不注重内容的长短，只要把自己的体会写出来就可以了。在《燕子专列》的第三自然段中写人们救护燕子的几个动词：冒着、顶着、踏着、四处寻找，特别形象，不少学生都在这一句话旁边做了精彩批注：从这几个动词中，我仿佛看到了人们在风雪中积极救助燕子，有的在崖缝里找，有的在结了冰的湖面中找，有的在树林里踏着厚厚的积雪一棵一棵树的找过来；从这几个动词中，我仿佛看到了风刮得那样猛，雪下得那么大，人们的手冻僵了，脸冻红了，衣服鞋子都湿透了，可是他们一点也在不乎，继续寻找燕子。从这几个动词中，我仿佛看到了有一个老太太一步一滑地走着，突然在一堆枯黄的草丛里发现了一直冻僵的燕子，她赶快跑过去，小心翼翼地捧起燕子，解下自己的围巾轻轻地地把燕子全身围住。这样的批注充满了想象，结合对文本的理解，写出了自己独特的感受。小班化教学独有的优势使得更多的孩子有表达的机会。在课堂上，那些精彩的批注可以成为课堂的亮点，点亮孩子的写作兴趣。3.复述课文大意，进行口头创作。学生复述的过程其实就是口头创作的过程。班级人数少，再分成几个学习小组进行复述，有助于学生口头表达能力的提高。我口说我心，我手写我口，只有心里有话可说，才能有内容可写。所以我认为复述这样的形式也对习作也大有裨益。4.学习经典片段，实行模仿写话。“教材无非就是一个例子。”而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现在语文教材中的，所以它的存在必有其积极意义。一些课文的精彩片段，在描写上细腻传神，在结构上脉络清晰，是绝妙的范本，让学生模仿这种片段写话，对学生的写作能力是大有帮助的。二、习作教学时创新指导。1.提供写作素材。现在的学生学校、家庭两点一线，电脑、电视生活单调，所以写作文都觉得无话可写。巧妇难为无米之炊，对于刚刚开始进行写作的中年级学生来说，积极创造写作氛围，即时提供写作素材非常有必要。二下语文园地二的习作要求写一篇跟环境有关的习作，除了让学生在上课前做好调查外，教师还可以为学生提供一些数据：例如关于一节废旧电池污染力强的数据；关于塑料袋埋无论采取掩埋还是焚烧，都会造成环境污染的事实；或者介绍大气污染引发了“温室效应”、酸雨频繁、臭氧层空洞越来越大等环境新热点。有的放矢地引进了这些素材，学生在习作中就觉得有话可写了。一个学生写了一篇《致全世界公民的一封信》，里面是这样写的：亲爱的世界公民们：我们的家园——地球在宇宙中是一颗非常美丽的星球。这个星球上，四季分明，