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骨干教师的自主发展策略 成都市盐道街中学 卿平海 Cdqingpinghai@163.com 骨干教师的自主发展策略 本次研修立意： 反思自己专业发展历程 认识教师专业发展规律 探寻自己专业发展策略 促使自己专业健康发展 骨干教师的自主发展策略 骨干教师发展的基本规律 骨干教师发展的自力策略 骨干教师发展的借力策略 骨干教师发展的规划策略 骨干教师发展的营销策略 骨干教师发展的基本规律 基本条件 发展轨迹 发展因素 发展类型 发展趋势 骨干教师的基本条件 高级教师条件要素： 学历、一级职称和教龄；德、能、勤、绩。 成都市学科带头人推荐条件： 在所在市、区（市）县教育界有较大影响，对本学科具有坚实的理论基础，掌握现代教育技术，有丰富的教育教学经验，课堂教学效果好，有主持和指导教育教学研究的能力，在教学研究、课程建设中勇于创新并作出突出成绩，发表或出版过较高水平的专业论文、教材或论著，具有高级教师职务。直属学校应具有本科以上学历。 骨干教师的发展轨迹 骨干教师的发展轨迹 不合格教师→ 合格教师（一级教师） 合格教师 → 骨干教师（高级教师） 骨干教师 → 学科带头人（初级名师） 学科带头人→ 特级教师（中级名师） 特级教师 → 教育专家（高级名师） 教育专家 → 教育家 （极品名师） 影响骨干教师的发展因素 教艺的提高 师德的修养 育人的成效 追求卓越的心态 持之以恒的教研 外在因素的利用 骨干教师的发展类型 从生态学角度分： 独生型、寄生型、共生型 从人才学角度分： 经验型、技术型、学术型和复合型 骨干教师的发展趋势 应试教育的骨干 → 素质教育的骨干 注重共性的骨干 → 尊重个性的骨干 强调继承的骨干 → 强调创新的骨干 学科教学的骨干 → 学科课改的骨干 自生自灭的骨干 → 共生共荣的骨干 学术荣誉性骨干 → 经济实惠性骨干 论资排辈的骨干→ 真才实学的骨干 静态管理的骨干 → 动态管理的骨干 骨干教师发展的自力策略 经师→ 技师→人师 职业→ 专业→事业 一、学习力 （现代经师：学高为师，职业心境） 勤于学习（业精于勤，勤能补拙，书能治愚） 乐于学习（知之→好之→乐之） 善于学习（《中庸》的为学之序：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”） 创新学习（自主，合作，探究；知识，网络，技术，经验） 骨干教师发展的自力策略 二、教学力 （现代技师：技高为师，专业心境） 知识更新力 技术应用力 理念转换力 设计创意力 课堂应变力 经验提升力 骨干教师发展的自力策略 三、教育力 （现代人师：德高为范，事业心境） 教育之爱（酷爱专业，热爱学生，友爱同事；爱生活，爱祖国，爱人类，爱世界） 育人艺术（文道统一，诱导心理，引导行为） 人生导师（提高生活品位，提升生命质量，塑造高尚心灵，“世界因为有了我而更加美好”） 人格魅力（教师品格、风格、风度、风采） 骨干教师发展的自力策略 四、创造力 （现代人师：创新为范，事业心境） 教改实验（问题解决，课堂改进，行为改善） 教育科研（定好位，选好题，使好力，结好题） 教学特色（新的教学理念、教学方法、教学模式、教学流派） 辐射能力（徒弟成长、专业引领、成果推广、学术声誉、学科建设等） 骨干教师发展的借力策略 一、巧借时机：用天时 抓住机遇，乘势而上 案例：李阳的“疯狂英语”；颜振遥的“语文自学辅导”；顾泠沅的数学“诱导尝试、反馈回授” 二、借地缘：用地利 地区差异，变害为利 案例：西昌一中 王友福“321”教学模式 骨干教师发展的借力策略 三、借人力：用人和 与同行合作“互补”； 争取教研组、学校和各级科研培训、行政部门支持； 向专家请教、咨询； 积极参加相关学会或学术研究活动； 齐心协力，创建专业发展共同体，如学术沙龙、跨校跨地区教研组、课题研究组、骨干教师协会、骨干教师论坛、骨干教师丛书。 骨干教师发展的规划策略 “一切皆有可能”。 凡事“预则立，不预则废”。 设计专业发展计划书，走自主、自立、自强、自励的科学发展之路。 骨干教师发展计划书 一、基本情况 姓名 性别 民族 学历 所学专业 出生年月 工作时间 行政职务 工作单位 现任职称及时间 教学科目 参加的学术团体及任职 受过何种奖励 主要简历 业务进修 （