小学生科学学习认知特征和常见问题.pptVIP

主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 2、调适建议： 明确产生“迷思概念”的原因是什么 先了解学生错误的前概念是什么，后设计纠错方案 明确日常概念和科学概念之间的异同，以日常概念为基础，经过滤、提取，促进学生形成科学概念 引导学生画思维导图，建立良好的认知结构 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 帮助学生纠正错误前概念的教学案例： 例如有关沉浮的问题，教师了解孩子一般具有的前概念是认为形状决定沉浮，为了帮助孩子纠正这个错误的前概念，他们精心设计了教学过程“先拿一根火柴和一根粗的铁钉让学生放在水里，看看哪一个物体会沉下去”结果粗的铁钉沉下去了，儿童似乎认为是由于火柴比铁钉细，所以粗的铁钉沉入了水里。 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 针对儿童的这种错误的前概念，教师再请儿童用一根细的缝衣针和火柴一起丢入水中，儿童会发现，即使缝衣针比火柴细的多，缝衣针还是沉入水底，老师又将一个很大的塑料衣架和细小的缝衣针一起丢入水里，形状反差这么大的两个物体在水中沉浮情景给孩子留下深刻的印象。 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 运用这种教学方法来进行科学教育，虽然孩子没有直接建立密度这样一个抽象的概念，但是对他的错误前概念是一个冲击：不是形状决定沉浮，而是不同的物体具有不同的特性，因为它们的特性不同，因而有的物体会沉入水里，有的可以浮在水面上。 小学科学教学设计 单元二 小学生科学学习 心理分析 主要内容 主题一：小学生科学学习认知特征与常 见问题 主题二：小学生科学学业情绪特征与常 见问题 主题二：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题 皮亚杰是瑞士心理学家，他运用独创的“临床法”研究儿童对概念的认识，发现儿童的认知与成人具有很大的差异。 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段： 感知运动阶段（从出生～2岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11～15岁） 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 在感知运动阶段（从出生～2岁），儿童的语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系，逐渐形成物体永存性（或客体永存性）观念。 前运算阶段（2～7岁）的儿童能用表象、言语以及符号来表征内心世界和外在世界，但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的以自我为中心的特征。 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 具体运算阶段（7～11岁）思维具有明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演；具有可逆性的心理运算的能力；能够去中心化，能够同时将注意集中于某一客体或事件的几个属性，并认识到这些属性或维度之间的关系；儿童从依赖知觉信息转而使用逻辑原则，但是很大程度上局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性。 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 形式运算阶段（11～15岁）开始不受真实情境的束缚，能够将心理运算运用于可能性和假设性情境，能够基于单纯的言语或逻辑陈述进行假设—演绎推理及命题间推理。 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 一、小学生科学学习认知特征 1、阅读案例，回答问题： 不同个体对同一现象的解释为何差异较大？ 不同年龄段儿童对同一现象的认识有何特征？ 实验1 向儿童演示两块方糖在水中溶解的现象，并向儿童提问：有没有什么东西保存在水里？水的重量有没有变化？水平面会上升吗？不同年龄阶段儿童的回答如下。 7岁以下儿童回答：糖不见了，也不会回来，甚至糖的味道到水里也会消失，就像气味消失一样，水的重量和水面都不会变。 主题一：小学生科学学习认知特征与 常见问题 7岁儿童回答：糖还在，但变成液体了，不会改变水的重量和水面的高度。 8～9岁儿童回答：糖变成了小的看不见的东西，但仍然还在，我们能尝到。这些看不见的小东西不会增加水的重量，也不会占据空间，所以水面高度会下降。 10岁儿童回答：糖的微利有重量，水和糖的重量之和等于溶解后 的溶液的重量。 12岁儿童回答：既然每个微利都占空间，那么这些空间加起来应该等于糖加水的空间，所以水面应该上升，然后保持不变。 实验2 在孩子们面前放四个小瓶子，里面分别盛着A、B、C、D四种无色液体，用另一个瓶子盛另一种液体G，再把两个烧杯放在桌子上。 教师首先在一个烧杯中注入无色液体A+C，在另一个烧杯中注入无色液体B，然后当着孩子们的面，将无色液体G分别注入两个烧杯中。这时，会看到盛有无色液体A+C的烧杯中的液体变成深黄色，而另一烧杯中的液体