关于综合实践活动课程几个问题的认识与讨论.pptVIP

向各位老师学习！ 向工作在一线的老师致敬！ 如何实施好综合实践活动课程 浙江省教育厅教研室 喻伯军 三个方面 学习综合实践活动的理论知识 本省的一些情况 实施对策 一、对综合实践活动课程的认识 追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向 综合实践活动是新课程理念的生长点 是本次新课程改革的亮点 1、为什么要开设综合实践活动课程？ 适应世界课程改革的整体走势 体现了我国课程改革的现实需要 让中小学生改变长期以来被动地接受教师知识传授的学习方式 发展基于情境和工具利用解决问题问题的能力 意义 不仅仅新设一门课程 更是对传统教育思想和育人模式的重大挑战 它将是中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化 “综合实践活动” 一词的语义分析 活动 实践活动 综合实践活动 2、综合实践活动课程的含义 所谓综合实践活动课程，就是在教师的引导下，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 是一门必修课程 国家规定、地方指导、校本开发的课程 与其他学科课程具有等价性和互补性 具有自己独特的功能和价值 自小学3年级开始设置，每周平均3课时 3、基本理念（一） 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接 经验或体验为基础，将学生的需要、动机和 兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性 和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积 极开展活动，在活动中发展创新精神和实践 能力。 基本理念（二） 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间  综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。 基本理念（三） 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。 4、综合实践活动的特性 整体性 实践性 开放性 自主性 生成性 整体性 世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。“综合实践活动”课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。 实践性 综合实践活动课程以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。“综合实践活动”课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 生成性 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。 5、综合实践活动课程涉及的领域 指定领域 非指定领域 指定领域 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 四大指定领域之间的关系 在实践过程中，四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为“综合实践活动”的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。在综合实践活动过程中四大指定领域是以融合的形态呈现的。 非指定领域 班团队活动、校传统