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语文教学设计（备课） 本文研究阐释语文教学设计（备课）。语文教学设计是语文教学实施的先期准备，“凡事豫则立，不豫则废。”要想产生良好的教学效果，必须有好的语文教学设计。搞好语文教学设计必须具备正确的指导思想等前提条件，必须明确语文教学设计的主要内容并对其进行深入分析和研究。 第一节 语文教学设计的前提条件 好的语文教学设计不是凭空产生的，它需要一定的前提条件。语文教学设计的前提条件是：正确的设计思想和对语文课程的正确认识。 一、语文教学设计的指导思想 语文教学设计以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，应用系统的观点和分析方法，分析语文教学的问题和需要，制订语文教学的规划。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》集中体现了当代哲学、教育学的基本精神，从中我们可以抽绎出语文教学设计的指导思想。 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。语文课程不只是“文本课程”，即不只是课程标准、教材，更是教师和学生的实在体验。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。语文课程不再只是语文知识的载体，而是教师和学生共同探求和体验的过程，教师和学生同是课程的有机构成部分，共同参与课程的开发。教学也不只是忠实地实施课程计划，更是语文课程的创生与开发。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流，在动态的信息交流中，实现师生之间的双向互动和多向互动。在相互沟通、相互影响、相互补充中，师生达到共识、共享、共进。 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一 努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 重结论轻过程的教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为只需听讲和记忆而不需智慧、不需努力的简单活动，导致学生掌握知识却不去思考知识、创新知识。所以，要注意结论与过程的辩证统一，强调语文学习过程中的体验。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。必须把它们有机地渗透到语文课程教学过程和内容中。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为语文课程教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。从推进素质教育的角度来说，培养创新精神和实践能力是语文教学的主要目的。目标不能代替目的，所以，我们同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 1、关于识字写字与汉语拼音。 识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 2、关于阅读。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生