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苏教版初中语文九年级上册 全册精品说课稿 第一单元 1、鼎湖山听泉（谢大光）说课稿 尊敬的各位评委专家，你们好! 今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、教材分析与处理 （一）、说教材内容： 《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。 （二）、说教学目标及重难点： 本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标： 1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。 2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。 3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。 教学重点：感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。 教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。 二、说学生 初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。 三．说教法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。 四、说学法 我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。 学法具体如下： （1）诵读法－熟悉文本，自主感知。 （2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。 （3）探究法－学生实践，巩固提高。 （4）讨论法－合作研究，深入挖掘。 五、说教学过程： （一）比较激趣，自然导入 鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。 　　组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 —— “望”） 　　明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。 （二）自读思考，整体感知 　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过： 1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺； 标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表： 时段 泉声特点 产生联想 第一次 近黄昏、过了寒翠桥 第二次 进山后 第三次 补山亭 第四次 入夜、寺旁客房 2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。 3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次） （本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。） （三）品味精彩段落 感悟人生哲理 　　四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求： 1、用简洁的语言概括本段内容。 2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。 投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。 4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。 组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。 （由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来