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优秀生的课堂不是教学的成功 濮阳市南乐县福堪镇六合中心小学 教师：张胜伟 联系 邮：457411 ZSW819246544@126.COM ? [现象] 这是一节《》的新授课，老师让学生尝试解答例题后，提问了几个学生都答不出来，课堂气氛有点沉闷，老师沉不住气啦！课堂后半段，老师的提问几乎集中三、四个学优生上，课堂变成了老师和几个学优生的天下，其他的学生好像是陪衬品。 [分析] 这是公开课上常见的事，教师按照备课的方案一步一步实施下去，也只有学优生才能跟老师配合得天衣无缝。至于学困生，由于听不懂，答不出，影响了教学效率和教学效益，常常被老师打入“冷宫”，不受重视。教学课堂中，学优生因为敢于提出问题，勇于开拓创新，善于解决问题等自身的优势会得到老师更多的关注，这是一般的事实。但学困生却因为自身劣势往往不受重视，成为课堂上的陪衬品。其实，从心理学角度来说，学困生应该得到老师更多的关注才能提高教学质量。 教学过程是师生之间积极有效、动态生成的过程，真实的教学情境应该是具体的，不确定的。当某老师因为学困生的不聪明就放弃他们，而只注意几个学优生时，那么他肯定带有强烈的“教案意识”，即为了达到自己预设教案的目的而不顾学生实际，这样的结果是很危险的。 [对策] 我国的基础教育基本上是根据学生的生理年龄特点采用分年级分班级的教育组织形式，它把智力发展作为教育的唯一目标，将课程内容按年龄和学习科目人为地分为不同年级的知识和技能进行教学。但是，发展心理学和学习心理学的研究表明，儿童的心智发展就像身体一样，在时间早晚和速度快慢上存在着很大的个体差异。当儿童进入小学时，他们在心理上可能有一些差异，而且，在以后的年级中，随着儿童生理年龄的增加，这种差异会更大。由于儿童身心发展的非匀速性，我们的教育对儿童的学习进度和速度之期望应有合理的弹性而不应该要求所有人步调一致。 因此，在平时的教学中，我们教师应该做到：（一）以生为本。课前认真备教材备学生，哪些要照顾大多数，哪些要引导学困生，哪些要发展学优生，进行有梯度的教学，让优生吃得饱，让中等生吃得好，让差生吃得了。（二）承认学生存在差异。承认学生在认知和掌握程度上存在差异，我们就不会对所有儿童“统一要求”，而应该通过相应的机会，使学生各自的能力得到充分的体现和发展。如有的学生擅长逻辑推理、归纳分析，有的学生善于模仿，有的学生记忆力好等，根据学生的特长提出不同的要求，做到因材施教。 时代在前进，教育在发展，改革在深入，在数学课堂改革的过程中，只要数学老师大胆实践，在实践中思考，并且思考着实践，我们的数学课堂就会充满活力。