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思想品德课“一规三线”评价法 侯学伟，山东省临朐县沂山风景区大关初中，中学一级教师。 当前思想品德课评价主要采取期中期末纸笔检测。考试形式的单一性导致了学生“高分低德”的现象，也造成了学生“课上课下两张皮”和“师前师后双重人格”出现，不利于学生的全面发展。为落实思想品德课堂教学评价的实效性，改变过去由简单依赖期中、期末两次检测成绩作为学生的思想品德成绩的评价标准，必须创建一套完整的评价体系，对学生进行多元评价，达到立德树人的目的。从2015年开始，结合我校的课改成果——《师生教与学“双规范”研究》、多级小组合作下的“三段六环节”教学模式、“学生六部自主管理”，创新评价模式，实行“一规三线”评价法，对学生实行多元化评价，收到了良好的育人效果。 一、“一规三线”评价法及评价原则 （一）“一规三线”评价法内涵解读 “一规”即规范学生日常行为习惯评价，落实《大关初中“十”不行为规范》和《大关初中40条行为习惯》，严格对学生日常行为表现考查。“三线”即“多级小组合作”课堂学习评价、“学生六部自主管理”实践能力评价及“知识能力检测”学习效果评价，注重对学生素质的多维度考查。 “一规三线”评价法通过日常行为和知识测试相结合、自主评价和师生评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合的方式，最大限度地缩小两极分化，最大限度地提高育人质量，促进学生全面、健康、主动发展。 （二）“一规三线”评价法遵循的原则 1．评价由“单一考试评价”向“多元性评价”转变。 2．过程性评价和终结性评价相结合，既重视结果，更注重发展、变化和过程。 3．捆绑式评价和自主评价相结合，体现我校的多级小组评价、六部自主管理。 4．定量评价和定性评价相结合，定量以过程性评价积分为依据划分等级，定性以标志性成果为依据。 5．评价由侧重“选拔”向侧重“学生发展”转变，变“考查学生的过去”向“关注学生的未来”转变。 二、“一规三线”评价法具体实施的方式、方法 （一）日常行为评价 日常行为评价之所以难，就在于学生的日常行为渗透在学生生活的点点滴滴，发生在每时每刻。如何巧用评价，规范学生的日常行为呢？我们把学校实行的“六部自主管理”辐射到对学生的品德评价上。这类评价由班级六部和学校六部来完成。所谓“六部”是指学习、纪律、卫生、体育、生活、文化六个部。六部管理体系由组内、班内、级部、学校四级组成，班长主导下的“班级六部自主管理”评价机制是关键一环。班内设班长1名，部长6名，分别对应学习、纪律、卫生、生活、体育、文化。每部设副部长1名，委员3名。为规范各项检查，各部都制定了检查细则和一日流程，各部分工负责班内相对应的工作，并负责对各个小组进行管理奖惩赋分等，并把检查结果张贴在《班级六部管理检查结果反馈栏》上，由班长计算综合成绩，对小组实行捆绑式评价。每日一反馈（班级），每周一汇总（级部），最后根据量化积分，以级部为单位分别于期中，期末两次对学生的日常行为进行评价，划定A、B、C、D四个等级。通过记录评价学生的日常行为表现，能够激励学生在日常生活中将这些核心品德内化于心、彰显于行。 对于班外的行为，主要由学校六部来监管。各部落实自己的职责和检查时间，同时设计了统一的检查记录表格和奖罚赋分单。如有学生在路上随手捡拾垃圾就会在赋分单“环保达人”一栏被记录下来，奖励加分；有的学生用餐挑食，剩了不少饭菜，就会在赋分单“浪费粮食”一栏被记录下来，并备注原因，作为扣分的依据。学期结束，汇总奖惩分，纳入该生的等级评价。这样做，有利于发挥“奖惩效应”，对于奖励的同学，更深地体会到了成功的喜悦、成长的快乐，激励自己更上一层楼；而对于惩戒的学生，促使他们反思自我，及时弥补不足，不断追求进步与成功。 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育就是养成良好的习惯。”因此，把学生的日常行为表现情况纳入思想品德评价，有利于引导学生规范自己的日常行为，养成良好的行为习惯。这一过程性的评价理念，也促使学生反思自己的行为，从而懂得“素质在于行为，行为在于习惯，习惯成就人生”的道理。 （二）课堂学习评价 2014年10月，潍坊市教育局下发了《潍坊市初中思想品德课程教学改革行动计划》。计划中提出：要积极探索独具特色、符合思想品德课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式，彰显思想品德课的育人本质，实现“立德树人”这一根本任务。其实现路径是以“学生成长中的困惑”为育人点梳理出道德成长主题，循序渐进地设计教学内容，构建“基础middot;延展middot;实践”三种课程形态。为了适应这一要求，从顺应学生的成长需要出发，对三种课型采取了不同的评价方式。课堂学习评价是针对“基础型”和“延展型”两个课程的。这两类评价主要结合我校的“多级小组合作”来实施。对多级小组的评价，按照评价的范围，分为“A+B组合评价”、“小组评价”和“组际评价”。 1．“A+B