高等数学媒体教学的优化探讨.docVIP

高等数学媒体教学的优化探讨 　　信息技术迅速发展的当今社会，多媒体元素的普以及在各个领域当中的应用为每个领域的工作都提供了更多便利，也包括教学领域。多媒体的教学方式不但更加直观，所含信息量更大，而且也更具创新性，能够充分满足学生的学习需求，调动学生学习的兴趣，促进学生对于知识的理解。所以，在高等数学教学过程当中积极应用多媒体的教学方式，对传统教学进行优化与创新，是当前教育领域发展的一大趋势。 　　一、当前高等数学多媒体教学方式存在的弊端 　　（一）直观性导致思考弱化 　　多媒体教学的直观性是其一大优势，高等数学知识晦涩难懂，所以利用直观性的展示能够让学生更快理解，但是，应用任何一种教学方式都应有一定的尺度，如果过度则会起到相反的效果。如果教师应用不当，学生则会养成只能依靠图片去理解，不深究、不探索、不分析的坏习惯，这对于学生的数学学习是很不利的。而且教师在设计课件时也要注重直观性元素的比重，适当应用图片或视可以促进学生理解，但是如果过度利用只会喧宾夺主，掩盖课程主题，让学生无法掌握到课程的重点[1]. 　　（二）教师过度依赖教学资料 　　尽管当前网络上也有许多高等数学相关的媒体课件模板，为教师提供了许多教学的相关材料。但是从另一个角度来看，也为教师提供了投机取巧的机会，许多教师都因此而过度依赖这些资料，放弃了对于课件的合理设计。这些课件的内容都过于程式化，而且也并不是十分全面的，如果教师只是随意使用，而不对其进行后续设计，其效果自然是无法发挥出来的，更不利于学生的理解与掌握。 　　（三）信息量过大导致学生思想超负荷 　　网络上可以找到的教学资料与信息是十分丰富的，这使得教师有了更多教学素材，所以许多教师在寻找资料设计课件时，通常都会在不知不觉之间就加入了许多相关知识点，在教师来看这样的信息量是可以完全理解的，但是以学生的角度来看，这样的信息量却是十分难以消化的，这样的信息突增会让学生产生很大的死相符合，对于学生来说是提升了教学的难度，而不是促进他们的理解[2]. 　　（四）教师对于媒体化教学方式的认知存在问题 　　多媒体化教学自然是非常高效的教学方式，其效果的发挥需要依靠教师的合理设计，但是许多教师对于媒体教学的认知都普遍存在偏差，认为只要利用媒体元素，便能够促进学生的理解，从而将大量精力投入到课件视觉效果与媒体技术的提升等方面，却并不重视教学内容的合理性与丰富性，由于教学内容才是整个教学过程的核心，如果教师在设计过程中偏离了重点，媒体教学的效果也自然无法发挥出来[3]. 　　二、对媒体教学进行优化的几项措施 　　多媒体教学，是媒体技术与教学内容的结合，教师懂得扬长避短，使媒体教学的优势得到充分发挥，调动起学生的兴趣与好奇心，激发起学习的自主性，让学生产生疑问，之后再带着问题去进行探索，才能够最终学到真正属于自己的知识。这样的教学方式，为学生提供了更加广阔的探索空间，能够进一步强化学生的思维发散能力，使其学会举一反三，从更多层面去对知识点进行思考与分析，这也是高等数学科目最终的教学目的。但是，想要使这一教学方式的优势得以发挥，教师应当先对自身的媒体教学方式进行优化与创新，才能够使其真正发挥出应有的效果[4]. 　　（一）突显课件与教学的特色 　　每个教师都有自身的教学特点或优势，为了使自身的教学特色能够明确体现出来，进一步提升教学效果，教师应当强化对于课件的设计与组织，将自身的教学特点与学生的喜好融入其中，摆脱千篇一律的模板，吸引学生的注意，调动学生学习的兴趣与探索的欲望，让学生由被动变为主动，由抵触变为喜爱。 　　学生的学习应当是其自主进行探索、提问、思考与分析的过程，只有学生乐于主动参与其中，才能真正融会贯通，也只有这样，才能够真正达到提升教学效果的目的[5]. 　　（二）简化复杂的问题 　　在高等数学科目的教学过程当中，知识从复杂到简单的简化过程是非常必要的，也只有这样，才能够确保学生对知识有更加全面的掌握，并最终了解其表象之下的深层含义。对于学生抽象思维能力的培养，是高等数学教学的最主要目标之一，学生抽象思维的成型，往往依靠于其直观的印象。借助多媒体技术，我们可以将这些晦涩抽象的概念进一步转化成直观的、可以通过眼与耳去感受的形式。比如在学习到曲边梯形面积引入积分概念时，教师无论怎样进行讲解或在黑板上增加分点，也完全不能体现出“分点无限增加”这一动态过程。我们无法将学生长久以来形成的“有限”概念转变到“无限”的方向，也无法让学生真正体会到由“量变”到“质变”的转换过程。因此，便很难对定积分的具体概念有深入理解。而利用多媒体技术进行教学，教师则能够将“分点无限增加”的这一过程利用动态的图像更加形象直观的展现出来。学生能够更加清晰的看到分点持续增加而形成的现象，确保学生能够在直观的、易理解的演示过程当中，体会到这种无限增加的