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善用爱的“惩戒” ?新时期教育教学理念强调“以人为本”,倡导赏识教育,因为我们的教学是以学生为主体.然而,长期的教育教学实践使我们认识到,赏识和赞扬固然能使学生的个性得到张扬,自信心得以树立.但适时适度的惩戒批评也能让学生警醒自悟,增强是非善恶意识. 众所周知,现在的孩子大多是独生子女。他们往往是爷爷奶奶的心肝宝贝，爸爸妈妈的掌上明珠，在家里享受的是“小皇帝”、“小公主”般的待遇，如果学校再是赏识教育过滥，惩戒教育缺失的话，那么，当这些在温室中备受呵护，在一片喝彩声中长大的孩子，将来当他们融入社会时，不仅有可能心理变异，是非不分，发展到极端甚至有可能走上犯罪的道路，在现实生活中，这样的例子并非少见。所以，为了孩子的健康成长，我们在大力倡导赏识教育的同时，不能忽视善意惩戒在教育中的作用。 当然，任何事物都是一分为二的，一味的惩戒不可取，但盲目的赏识也不好。就小学生而言，由于他们年龄小，几乎无任何社会阅历，判断是非的能力不强。在校期间，难免会出现这样那样的缺点和错误，针对此种情况，如果教师不加以批评引导，那就是对学生的放任自流，是一种渎职行为。其实，赏识和惩戒都是教育的一种手段，前者重在激励，后者重在矫正，在教育中殊途同归，相辅相成，其最终目的都是为了学生的健康成长。但是，“惩戒”不等于体罚，更不是对学生的伤害，它绝不允许教师以恫吓、罚站、歧视、讽刺等极端方式来达到矫正的目的。善意的惩戒，要坚持“以人为本”，用发展的眼光看待学生的缺点，要尊重学生的人格，更要顾及学生的心理承受能力。 随着教育教学改革的不断深入，新的教育理念已逐渐被广大教师所接受。现在，我们教师在进行课堂教学时，都能够很好地把握“惩戒”的尺度，面对学生的违纪，再也不象过去那样采用简单粗暴的处罚手段，取而代之的是“润物细无声”的惩戒方法，有时，一个亲切的微笑，一个期盼的眼神，一句激励的话语，一次善意的抚摸，往往能及时终止学生的不端的行为。然而，学生是一个精力充沛而又异常活跃的群体，课余时间或来去路上常常发生一些让人始料未及的“闹剧”，例如损坏公物，打架斗殴，甚至爬上别人家的果树摘果子而被他人楸送到学校，此时，教师往往面临“对簿公堂”的尴尬而又束手无策。那么如何处理这些“突发事件”，运用何种惩戒手段，达到既不伤害学生，又能矫正学生行为的目的呢？我们不妨从下面的两个小故事中找出借鉴的方式。 英国科学家麦克劳得在小学读书时曾犯下了难以原谅的错误，他偷偷杀死了校长家的狗，有着善待一切胸怀的校长并没有“饶恕”他的学生，而是要他画出两张解剖图：狗的血液循环图和狗的骨骼结构图来作为惩戒，正是这种善意、宽容的惩戒，使得麦克劳得从此之后就对生物学产生了浓厚的兴趣，并最终成为诺贝尔医学奖得主。 ?曾任美国总统的里根，12岁时因为踢足球而不慎打碎了邻居家的玻璃，邻居索赔12.5美元，无奈之下，他只好回家求助父亲。父亲以“一年后还我”作为条件，帮他赔偿了邻居的损失。一年之后，小里根把利用课余时间擦皮鞋、送报纸挣回来的钱还给了父亲。父亲采用“行为过失后责任自负”的惩戒方式，使里根从那时起就明白了这样的道理：每个人都必须为自己的行为负责任。也许，正是父亲的教子有方，铸就了里根的人格的魅力，从而赢得美国民众的信任而荣登总统宝座。 教师所从事的是太阳底下最光辉的事业。担负着培养下一代的崇高使命。教师不仅要德才兼备，更要有爱心。因为热爱学生是实施教育的感情基础，是获得良好教育效果的先决条件。教师在尊重、信任、热爱学生的基础上，既要学会赏识，也要学会惩戒。苏霍姆林斯基说过：“教育者的任务是既激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心理滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育者应当将奖励与批评两方面结合起来。”由此可见，完整的教育不能缺乏批评与“惩戒”。教师在坚持赏识教育为主导的前提下，也要积极钻研惩戒艺术，正确运用惩戒教育。特别是对学生在成长过程中出现的不良习惯、错误行为，如果不及时批评惩戒，就会有碍于他们健康人格的形成和发展，长大之后甚至有悖于社会公德或违反社会法律，因此，教师的善意惩戒，的确有利于学生的健康成长。 惩罚教育的不可或缺 这里，我们首先要认识到的是：惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。《义务教育法》及其实施细则、《教师法》、《未成年人保护法》等法律不仅明确规定了禁止体罚，而且对教师体罚学生应承担的法律责任都作了规定。因此，体罚是违法的，不仅不应当提倡，而且应该严格禁止。而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身