第三章语文课程的性质、目标.pptVIP

第三章 语文课程的性质、目标 第一节 语文的含义 第二节 语文课程的性质特点 第三节 语文课程的价值转型与目标重建 第四节 全日制义务教育语文课程目标简析 第五节 普通高中语文课程目标简析 第一节 语文的含义 一、对“语文”含义的不同理解 （1）王力 ：语文—语言文字和语言文学（语文教材的基本内容） （2）吕叔湘：语文——语言文字（构词法） （3）《编辑大意》：语文——语言文章（语文教材的基本内容） （4）语文——语言文化（语文内容的丰富性） 第一节 语文的含义 二、“语文”的原本含义 叶圣陶的语文观：是口头语言和书面语言的合称。 （1）三组概念： 国语与国文 语体文与文言文 口头语言与书面语言 （2）语文概念辨析 语文=语言？ 语文=言语？ 语文与言语 第一节 语文的含义 高名凯《语言学概论》：言语就是说话（或写作）和所说的话（包括写下来的话）。也就是说言语是对语言的运用行为及其作品，是个人性的，特殊的。 语言是社会性的符号系统，是从言语中提炼出来的规则。 思考：语文：言语？语言？言语与语言的统一？ 第一节 语文的含义 语言与言语的辨析 强调言语性：实践活动 ；应用过程；生活化、个性化。 ——言语是语言的存在方式 言语是活跃的，发展的，运态的。语言则在言语的基础上发展调整。 ——读不懂的语言 ：“I服了U！”；“恐龙”；“青蛙”；“灌水”；“蛋白质 ” ；“PPMM”、 “ＴＭＤ，7456，我恨不得一脚ＴＳＴ” 第一节 语文的含义 语言实际上存在静态与动态两种形式。静态的语言相当于科学意义上的“语言”，动态的语言则包括科学意义上的“言语”。 “语文”融合着科学意义上的“语言”与科学意义上的“言语”，融合着静态与动态的语言，指“语言及其运用”。 第一节 语文的含义 语文：取材于社会生活、切近日常生活、选编于于语文课程中的“语文”，包括语言及其应用，包括语言以及对语言的理解和运用。 “语文”涵盖着语言文字本身，涵盖着听说读写的行为，也涵盖着听说读写的结果。 第一节 语文的含义 三、与理解“语文”含义相关的问题 1、语文的民族性 语文体现了一个民族的精神。 2、语文与文字、文章、文学、文化、言语的关系 （1）语言与文字：文字是记录语言的 （2）语言与文章：整体与部分的关系 （3）语言与文学：整体与部分的关系 （4）语言与文化：语言一方面与文化相对平行，一方面是文化的重要组成部分 (5 ) 语言与言语：语言包括言语 语文不仅要学习语言，还要学习言语作品 第二节 语文课程的性质特点 一、语文课程 1、课程：学校教学的科目和进程。 2、语文课程的目的：提高学生的语文素养。 二、对语文课程性质的不同认识(从学科角度） 1、工具性：语言的工具性决定了语文的工具性。（叶圣陶、张志公、吕叔湘） 2、人文性：语言不仅是用作交际工具的符号系统，更是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系。 （于漪、王荣生） 第二节 语文课程的性质特点 3、工具性、思想性4、工具性、人文性 5、工具性、思想性、实践性、综合性 6、工具性、思想性、文学性、知识性、实践性 7、多重性质 8、广泛性、模糊性 9、社会应用性、移情性、基础性 第二节 语文课程的性质特点 语文学科的性质： 学科性质：人文基础应用学科 本质属性：人文性和工具性的统一 第二节 语文课程的性质特点 （一）语言的性质 语文课程性质与语言的性质密切相关 1、语言的工具性 语言是思维的工具 语言是人类最重要的交际工具 语言是人类最重要的传承文化的工具 第二节 语文课程的性质特点 2、语言的人文性 民族的语言就是民族的精神 语言是一个民族看待世界的一种样式 中西方对“人文”的理解不同 中国：人文是文明教化 西方：肯定人是世界的中心，人的价值主张，人的思想自由、个性解放。 例如：我 ——I 第二节 语文课程的性质特点 （二）语文课程的特点 1、语文课程的工具性是以语言的工具性为前提的 2、语文课程的人文性 （1）丰富的人文思想内涵 （2）对学生教育要充满人文关怀 3、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点 第二节 语文课程的性质特点 于漪：《弘扬人文　改革弊端——关于语文教育性质观的反思》 学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。只强调语文工具，用解剖刀对文章进行肢解，枝枝节节，只见树木不见森林，闪光的启迪智慧的思想不见了，吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感被肢解得无踪