学案走向个性化学习解决的方案.pptVIP

知识?方法?情意 寻找凝结在教材中的成人经验与学生现有经验之间的结合点（关键点） 内容是什么？该内容在学科逻辑中的地位如何？确定重点的依据。 学生最近发展区在哪里？有助于课堂教学目标（三维整合）的确立。 学生的心理结构逻辑如何？确定难点的依据。 过程怎样？结构化、心理化、问题化、活动化、任务化，促进意义建构。 为学生的学习提供的资源怎样，是否适当，是否适度？对资源进行立体理解。 学习目标的达成状况如何？评价的科学性和人文性。 帮助学生感受到自己的进步  为成就高质量的学习而设计(教--学) 学习目标设计：准确、全面、整合 需求评估、澄清学习目标、形成中心话题 学习任务分析：把握学习起点和终点 起点检测、分解教学目标（前测） 学习活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间 准备活动、信息呈现、插入检测、补充活动 学案设计反思：让学习活动更有效，更有吸引力 围绕学习目标、具有学科味道、设想学生体验 关注贯穿学生学习生涯的关键特征 ： 证据：我们如何知道我们知道了什么？证据是什么以及如何相信它？ 观点：我们是从谁的观点来看、听和读？从什么角度和立场？我们听到的是谁的声音？其描述或者想象来自何处？ 联系：事物、事件或者人物是如何彼此联系的？原因是什么？结果是什么？事物在一起是相互适应的嘛？我们还知道与其适应的其他事物吗？ 推测：什么是新的？什么是旧的？我们以前超过了它吗？假如——将会怎么样？ 适切性：那又怎样？它为什么重要？它的全部意思是什么？它有什么不同？谁关心它？我为什么应该关心它？ ――保持和捕捉学生良好状态； management、monitoring and maintenance（3M） ――管理、监控和维持。 * * 常州地理教研 江苏省常州市教育教研室 沈斌 基础性思考 1.学习的本真 是修炼吗？如何在修业中善于修辞获得修养？ 2.课程的形态 两种形态：一是“目标--成就--评价”，二是“主题--经验--表现”。 可否兼顾？ 3.经验与学力 经验的特性：偶遇性、合情性、深刻性、一次性。经验的产生总是与特定的情境联系着，有着强烈的偶遇成分，“人不能两次走进同一条河流”，真正的经验，总是那么的深刻和强烈。 ? 学力的特性：计划性、合理性、效率性、持续性。学力的获得，需要有周详的计划，必须是合乎社会需要的，强调在特定的时间内获得，必须不间断地加以关注。 关于“学案”的若干问题 1.有了教材、教案（讲义），为什么还要有学案？ 2.学案应该有哪些特征？ 3.当前，编制、使用学案过程存在哪些问题？ 4.学案的编制、使用，是否需要研究，若是需要，编制的程序是什么？重要方法又有哪些？ 5.“学案研究”价值与意义何在？ 学案的生存空间 “利学” “导学” “利学”： 学习资源 学习结果 “导学”： 学习内容与程序 学习工具和方法 学案的若干特征 学习的 个性化解决方案 适应性 记录性 评估性 结构性 生成性 编制与使用学案过程中的问题 “困”、“囚” 为着“应试” 比较“粗放” 人的“异化” (1)设计阶段：重点关注提供能真正发生学习的外部条件，构成完整的教学事件。认真准备，整体规划，关注细节，消除障碍。 (2)实施阶段：在具体的场域中就特定的话题展开对话和交往，相互激励和启发，教师注意调控，发展学生思想，在主体间性的课堂中形成学习共同体。自信坚定，友好投入，自然顺随，追求卓越。 (3)反思阶段：形成连续的、跟进的、生成的教育行动。重温细节，重视弥补，重在研究，热爱学习。 情意 方法 知识 科学态度与兴趣，地理科学倾向性，合意的行为（价值观）。 阅读和使用地图，认识地理问题，地理实验和调查，分析和解释，作用于社会。 具体知识，抽象知识，惯例的知识，转换的知识。 给学生什么东西？学生得到什么东西？ 课标要求是什么？ 教材文本表面和背后表达了什么？ 学生需要迁移的是什么