试论提升学生跨文化际能力在英语教学中的实施对策毕业论文.docVIP

试论提升学生跨文化交际能力在英语教学中的实施对策 摘要：随着科学技术不断的进步，全球经济的不断发展，通讯和交通的日益便捷，来自全球各地的人们的直接交流变得更加频繁和容易。但由于不同国家的人之间存在着文化上的各种差异，在跨文化交际中仍然会出现一些问题，语用失误经常出现，从而导致交际的失败。在英语教学中突出重点，代写英语毕业论文采取相对应的 可有效减少语用失误，提高交际者的跨文化交际能力。 ? 关键词：文化差异；教学策略；口语教学 针对语用失误的分类及语用失误产生的原因，要提高学生跨文化交际能力，我们必须从语言本身和文化差异两方面着手解决。曹文曾将语言教学中对文化教学的探讨归结为3个方面，即教不教，教什么，如何教。首先，“教不教”这方面似乎已经不成问题。其次，“教什么”也是显而易见的，教语言本身及隐含在语言本身背后的文化。这方面胡文仲和高一虹（胡文仲，高一虹：外语教学与文化，湖南教育出版社,199）7提出了文化教学应该包括以下5方面的内容：一是语言交际（包括词汇、习语、语法、语篇修辞）；二是非言语交际（表情、眼神、手势、姿势、体距等）；三是交际习俗与礼仪（打招呼、称赞、称谓、访友做客、送礼等）；四是社会结构与人际关系（家庭关系、亲戚关系、朋友和同事关系、社区关系等）；五是价值观念（个人与集体、人与外部世界、思维方式、知识和价值等）。第三方面“怎样教”则是困扰许多教育者的重大问题。事实上，中国许多院校英语专业都开设了“英美文化”课等，其中不少内容虽然可以说是有关外国文化的，但对于学习者提高英语交际能力不一定会有非常明显的帮助。要是这类学习占了较多时间，反而有可能影响基本语言能力的训练，不利于学习者英语水平的提高。因此，“如何教”就涉及到如何处理“教什么”的两方面内容的关系问题，到底是语言本身是第一性的，还是语言文化是第一性的，两者关系该如何处理。 一、教学重点 1.创造语言环境。提高学生的在跨文化交流中的交际能力是英语教学根本目的，而提高学生的语用能力则是达到这一目的重要实现手段。语用能力是语言教学的重要组成部分，它直接关系着语言教学的成功与否，忽略了学生语用能力的培养，也就忽视学生学习语言的根本目的，提高学生跨文化交流中交际能力也就是一句空话。所以注重学生语用能力的培养极为关键。英语教学中，以下原因导致了语用能力意识的培养的障碍： 第一,教师认为语用知识具有普遍适用性； 第二，教师认为有些语用知识可以从母语里迁移到新的语言中； 第三、教师认为只要学生掌握的语法知识越多，所记住的单词越多，所阅读的文章越多，其语用能力自然会得到很大的提高。但是根据教育心理学的研究成果表明，学生并不总是具有把母语的知识和策略迁移到新的语言学习中的强烈意识。学生在对一门新的外语学习时，更多的是注意字的表明意思，缺乏对其语境进行分析、进行推理，不能如学习母语一样，深究语句段落的更深层意义。所以，在英语教学中，教师必须加强学生语用能力的培养。语言的学习是为了满足真实的交流需求，只有把语言的学习放在真实的环境中，才能最大限度提高学生对语言的掌握。英语教学成功的保证就是可以给学生提供正宗的英语实用环境，而不是简单的让学生之间互相练习，来模仿英语的使用环境。提供真实的语用环境，不但有利于学生记单词，记语法，更有利于学生理解学习英语的文化背景。培养学生在跨文化交流中的交际能力是英语教学的根本目的，根本任务。交际能力不仅包含语言的正确使用能力，还包含对与语言密切相关的社会文化的掌握理解。英语教学教师应该经常关心学生的语用失误，分析其产生的原因，然后在后续的教学过程中规避此问题，改进教学方法以及内容。英语教学老师应加强对学生言语文化意识和语体意识的培养，减小语用错误出现的可能，真正实现提高学生的语用交际能力。 2.注重文化背景差异。克拉申（Kramsch，199）3（Kramsch,Claire，1983.Context and Culture in Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社）认为文化意味着差别、变异，是不同群体朴素交往时冲突的主要根源之一。因此，她认为，我们不应该把对外语教学中的文化视为附加在听、说、读、写之后的第五种技能。实际上，文化始终是语言教学的背景，时时刻刻都有可能影响着教学本身和语言交际。她指出，文化应被视为对语言能力的促进和对语言能力思考的结果。外语教学要培养的不仅仅是具有特定文化语言交际能力的学习者，而更应当是跨文化的人格因此，语言教学和文化教学应该是相融并进的，而不能孤立地进行。任何一门的语言的产生发展都离不开其背后的文化背景，语言是文化的外在体现，随着文化的发展而发展。语言的学习是为了交流，不注重交流双方的文化背景的交流往往会带来信息传递错误，给交流带来障碍。交流的发生都离不开具体的环境，不同的环境，所采用的