论EEPO有教育要素组合方式在英语阅读课教学中的使用.docVIP

论EEPO有效教育要素组合方式在英语阅读课教学中的使用 高中阶段英语学科的教学目标是：使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度，学习策略，文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。而高中阶段的教学重点也就是着重培养学生的阅读理解能力，因此如何利用课堂教学，提高英语阅读课教学质量，也就成了摆在广大英语教师面前的首要任务。本人从事高中英语教学20年，目睹、经历教材的3次大的改头换面：教材从原来的容量少到内容的大量增加，以前一篇文章可以分成几节课教，而现在一节课就要教一篇单词多、句子结构复杂、而且句子较长的文章；传统教学是以语法为主线，而现在的教材却要求教师以阅读为主线。通过这一系列的教材改革，我们可以看出，如果我们不与时俱进，还是沿用老一套的教学方法，那么我们就不能很好地完成教学任务，自己也会被时代所淘汰。虽然本人在20年的教学生涯中，努力地学习先进的教学理念和科学的教学方法，适应新的形势，也不断地在探索高中阶段怎样才能提高学生的阅读理解能力，然而，总是觉得有点隔靴瘙痒的感觉，一直觉得这个问题是困惑我们高中英语老师的难题。这时，我校参加了云南师大孟照彬教授的EEPO有效教学实验，我校老师认真地开展了学习和教研活动。我们高二英语组全体教师都参与了这个教学教改活动，对此感触颇深。 我们高二英语组申报的单元小组EEPO课题是“怎样利用EEPO要素组合方式，提高英语阅读课教学质量”。下面就谈谈我们在这个实验过程中的做法与体会： 首先，我们每位老师都认真学习了要素组合方式的理念，做到心中有数。EEPO要素组合方式是师生在教学的双边活动中，依据生理﹑心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。老师们积极地探讨要素组合方式运用到英语阅读课当中，就要求老师利用这一方式多次地强化阅读次数，对所读文章多次地重复，培养学生的学习主动性和个性的发展，这样学生就能自己去发现文章中有趣的句子、段落；文章中的难词、词组、段落，毫无疑问学生带着兴趣去读文章，就不会感到厌倦，这样学生的阅读理解能力无形之中就会得以提高。 其次，我们5个老师分工合作，有了具体的实施计划。 吴莹、周礼华以上课为主，评课为辅。 胡惠玲、张树凯、孙巧珍以评课为主，上课为辅。其中，张树凯负责经典性评价，胡惠玲负责项目性评价，孙巧珍负责学科性评价。 胡惠玲负责收集、整理材料；张树凯负责写总结。 实验班级：Class4, Class9。 第三、要想上好要素组合方式的课，必须对学生进行学习方式的培训。我们于2006年3月8日首次上了一堂公开课，在这堂课中，老师把学生的学习兴趣调动起来了，基本上做到了听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静七要素相互转换。然而，我们也发现有做得不到位的地方：主要是人力资源的使用不够，设计平台的时候，老师没有放权给学生，导致这种现象发生的原因是对学生的学习方式训练不够。我们在探索过程当中发现，要想上好要素组合方式的课，最重要的是小组学习方式的培养。然而，学生自小学以来的习惯，对这一学习方式还不太习惯，老师在操作过程当中也由于受传统的教学的影响，一时还不适应，所以在上课的过程中课堂要么显得较散，学生难以控制；要么老师不能把主动权交给学生，也就是说人力资源没有得到充分的运用，整个课堂还是由老师在控制，学生参与的机会不多，我们发现这些问题后经过了李校长、张主任的指导，在后一阶段加强对学生的学习方式的训练，老师们都意识到小组合作学习方式一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用教师与人力资源，在互相关注、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”通过小组合作学习，可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。 经过一段时间的摸索，我们高二英语组每位老师都对学生进行了小组学习方式的训练，在课堂中使用要素组合方式，我们相互听课评课，积极探讨于2006年4月5日又推出了一堂公开课。这堂课目标明确，提高了对阅读理解文章的强化次数，学生的小组合作学习方式也发挥得很有效。把握好了合作的好时机，老师运用这一方式，是学生对文章由表到内，由易到难逐渐地进行了理解，学习卡的充分利用也为此堂课增色不少，整个教学过程学生都在主动地思考、主动地探究，对阅读理解能力的提高无疑是有很大的促进的。但是在这堂课中，我们也发现另一个问题，那就是老师搭建的平台过多，有5个大平台，因此在一节课内完成这么多平台就很难了。 通