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新世纪（版）历史八年级上册教材分析 二、单元编写思路与课文结构 第一单元 “列强的侵略与中国人民的抗争”（第1—5课） （单元引言：内容、目的） 这是本册教材中的第一个学习单元。从鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争，这是鸦片战争后至20世纪初年近代中国近代历史发展的一条鲜明主线。本学习主题就是突出了这一历史发展主线。而在内容标准的选择上，教材依据课程标准，紧紧围绕这条主线，对历史知识点进行了取舍。 第1课 鸦片战争的烽烟 内容标准： （1）讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。 （2）了解魏源的主要思想。 如何认识鸦片战争对中国近代社会的影响？对内，一是国家主权和领土完整遭到破坏，一是魏源等开始睁眼看世界；对外，是卷入世界资本主义的旋涡之中。 每课一得：结合课文，国家主权的解释。 材料阅读：南京条约，反映的历史史实是什么？“给予”一词的理解。 活动建议：做历史卡片的基本方法，学习做历史学习卡片。 第2课 劫难中的抗争 内容标准： （1）知道太平军抗击洋枪队的事迹。 （2）简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实。 （3）了解左宗棠收复新疆的基本史实。 编排思路：劫难——抗争的交替。 太平天国运动，根据学习主题的要求，用大字对太平天国运动中抗击洋枪队的史实进行了介绍；同时，为了使学生对太平天国运动有一个较为全面的了解，我们对太平天国运动的起因、定都天京（南京）做了简要介绍，对其最终失败等内容，则以小字即阅读材料的方式进行了简洁的勾勒。 第3课 甲午中日战争 内容标准： （1）讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。 （2）简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。 在对甲午战争的介绍中，重点则是对邓世昌壮烈殉国的史实做了较多的叙述。这样的处理方式，更有利于突出学习单元的重点，便于学生掌握历史发展的阶段性主线；同时，也为学生进行自主性学习和探究预留了空间和时间。 《马关条约》与中国民族危机加剧的关系：条约本身的理解；瓜分中国的狂潮（小字） 每课一得：甲午战争赔款对中日两国的影响。 材料阅读：李鸿章谈关于战争失败的原因。 第4课 八国联军侵华战争 内容标准： 了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。 义和团——背景、过渡。 每课一得：半殖民地半封建国家的解释——与辛丑条约的影响相连接；“材料阅读”谈国家态势——与辛丑条约的影响相连接。 第5课 画地图 讲历史（学习与探究之一） 在每一学习单元都设有“学习与探究”课。学习与探究课的内容包括四个栏目：“活动目标”“活动准备”“活动建议”和“活动说明”等几个栏目——（栏目设置目的）。 活动目标——知识方面：了解绘图的基本知识，了解西方列强侵略中国的基本状况——三大条约的影响（地图上的反映）；能力与情感方面：培养运用地图分析历史问题和表达历史问题的能力，增强历史学习的兴趣。 学习与探究课（活动课）直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，是对传统教科书的重大改革（目的、功能）： 第一，其设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。 第二，活动课是融合知识、能力、情感态度与价值观于一体的课程，具有生动性、启发性和开放性的特征，可以充分发挥教师和学生的积极性，使学生在探究中认识历史，而不是去背既定的结论。 第三，活动课中的学习与探究有助于教师观察学生的历史学习过程，形成过程性评价。 第二单元“近代化的艰难起步”（第6—12课） （历史主线、设计思路与单元导言） 在中国近代历史发展的进程中，外国列强的侵略带给中国的后果是双重的：一方面它加重了中国的民族危机，给中国人民带来了巨大灾难；另一方面，它给中国封建专制制度下长期高度发展同时又不易变化的自给自足的自耕农经济和君主专制体制以猛烈的冲击，迫使中国社会逐步摆脱封建王朝循环更替的发展模式，向一个新的社会形态即工业化、资本主义化的方向缓慢迈进。古老的中国从传统的封建社会开始向资本主义迈进，应该说这是中国历史的巨大进步。近代化也正是从这种意义上来讲的。近代化的过程其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的先进分子追求确立资产阶级民主政治体制的历程，这一过程与中国人民争取民族独立和国家