初探在小学英语学中肢体动作的运用.docVIP

动起来，在模仿中学习 ——初探在小学英语教学中肢体动作的运用 【内容摘要】：教育就是要通过各种途径，从多方面培养学生和学习能力，使学生养成自觉学习，灵活学习的好习惯，成为新世纪所需要的人才。教师作为组织者和主导者，也应该大胆尝试不同的方法，在小学英语教学中尝试加重自身肢体动作的运用，走出新的教学之路。 【关键词】：模仿 动作 学习能力 【正文】 ?评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。 在小学英语教学中，除了使学生掌握英语单词和句子基本的语音、语调、书写之外，更重要的是培养学生的英语理解和运用能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生，通过模仿动作来激发他的思维，使学生学会学习，学会探索，并且学好英语。 营造氛围，使学生乐学乐做。 在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误的学习心理，孩子的大胆地表达的意向才能迸发出来。例如：在教授head, arm这两个单词时，教师可以走到学生中间，轻轻地拍拍学生的头、摸摸学生的手臂，使学生能够感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢做敢说的积极性。有时学生说错了，教师可以微笑着对他（她）说：“Try it again”。只要学生能勇敢地站出来表现自己，教师都要予以表扬。 通过想象，用动作表现。 学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。??3、生活、英语化教学? 教师可以利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式来激发学生丰富的想象力，再通过模仿的动作来加深印象。例如，在教学句子：The carrots are sweet. The tomatoes are sour. 的时候就尽可能形体语言来演示。教师可吃一口胡萝卜表示很高兴的样子，再吃一口胡萝卜捂住脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师所讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些水果是酸的。在学习动物名称的时候，可以让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat,cat,cat,喵喵喵; dog,dog,dog,汪汪汪,------这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，------。再难的词在学生口中也会变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。 在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生通过想象去做动作的因素，提高学生的学习能力。 创设语言实践的情景。 ?随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。儿童是善于模仿的。从母语学习的规律来看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。教师应该努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。 可以采取当“小老师”、“模仿秀”?的形式，比如说“Taik about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ,piease”.? 另外，我常用的表演法，让学生利用每课