创造活动的心理辅导.docVIP

国家职业资格全国统一鉴定 心理咨询师文章 （国家职业资格二级） 文章类型： 研 究 报 告 文章题目： 创造活动中的心理辅导 姓 名： 身份证号： 所在省市： 湖北省武汉市 所在单位： 武汉市新洲区汪集中学 创造活动中的心理辅导 【摘要】 努力通过各种途径、采取各种方法培养学生创造的意识、创造的个性和创造能力的同时，应该正确对待学生在创造活动中出现的心理冲突和情绪障碍，对一些心理异常和问题行为进行有效的心理疏导，重视和加强创造活动中的心理辅导。 【关键词】 小学生；创造力；心理冲突；情绪障碍；心理辅导 创新素质的培养是素质教育的核心和灵魂。当前我们国家的学校教育正在积极探索，努力通过各种途径、采取各种方法培养学生创造的意识、创造的个性和创造的能力。但是，我们也时常发现，许多教育工作者在实施创造教育中，往往只注重学生创造能力的培养，而对于学生在创造活动中出现的心理冲突和情绪障碍，乃至于一些心理异常和问题行为，并未引起足够的重视，缺乏有效的心理疏导，甚至采取简单化的处理方法。尤其是学生在创造性学习活动中遇到挫折或失败时，教师总是把问题归结于学生缺乏创造意识或者是智能低下，很少从心理卫生的角度去分析问题和解决问题。这种做法非但不能激发学生创造力的发挥，而且扼杀了学生创造的欲望，影响了学生创造和探索。因此，重视和加强创造活动中的心理辅导，是一个迫切的现实问题。 考察学生在创造学习和创造活动中的种种心理表现，我们认为应着重做好以下五个方面的心理辅导工作。 1 消除自卑与怯懦——强化创造动机训练 学生在思考或探索新问题的时候，容易出现胆怯或自卑现象。例如当老师在课堂上提出某个富有探索性问题时，有的学生总认为“这个问题太难了，我不行”；当老师布置一些具有创造成分的操作活动时，有些学生也往往一开始就害怕：“这个事情太复杂，我做不了。”他们在问题面前，总是怀疑自己的能力，妄自菲薄，缺乏跃跃欲试的信心和积极探索的勇气。尤其是一些学习后进的学生，这种自卑和胆怯现象显得更多一些，他们有创造的意愿，但由于缺乏自信和勇气，常常放弃探索和创造，怕说错话，怕做错了挨批评，怕失败了被人笑话。于是在课堂上他们总是低着头，很少举手发言；在创作活动中，也显得谨小慎微，畏首畏尾，不敢迈出勇敢的第一步。 人们常说自尊是成功的起点，自信是成功的前提，好胜是成功的翅膀，责任心是成功的保证。因此，应加强学生自尊心、自信心的培养，经常进行创造动机训练，帮助他们确立“高成就”的抱负，激发愿意创造并力求成功的内在动因，以“一定要获得成功”的积极心态去挑战新问题。当然这种高成就的思想发动要建立在学生合适的抱负水准之上。抱负水准是指一个人自己所要达到的目标和标准，它影响学生创造的成败体验及其强度，过高或过低的抱负水准都会给学生造成很大的精神压力。在创造活动中我们应给学生提出适合其能力水平同时又具有挑战性的目标，为学生创设“跳一跳”就能摘下“桃子”的“最近发展区”，帮助学生从实际出发，确定自己的志向水平，让他们在获得成功中增强自信。 2 克服急躁与焦虑——保持愉快平稳的创造心境 学生在创造性学习和活动中，常常会出现一些情绪上的反应，如有些学生在解决新问题或在创造活动的开始阶段，有时过于自信，缺乏冷静，表现得盲目，冲动，不够细致，耐心，时常一开始就“碰钉子”，解决问题的成功率不高。也有些学生则处于过度的成长期持续的焦虑之中，他们面对新问题，不能很好的分析，组织和归纳，甚至瞎猜乱碰，找不到解决问题的正当途径，情绪上表现得过于紧张，或诚惶诚恐，或左顾右盼，坐立不安，这两种情绪的反应，都不利于创造活动的开展。对此，我们应指导学生学会冷静地思考问题，在解决新问题之前，做好周密计划，设计好解决新问题的途径，方法和步骤，事先多考虑些在创造过程中可能遇到的问题与困难以及如何克服。这样，在创造活动中就能静下心来按事先设计的程序步骤进行，减少冲动或烦恼，以保持在愉快平稳的心境中努力探索前进。 3 避免从众和消极定势——学会独立地解决问题 学生在创造过程中，容易受思维定势和行为定势的消极影响，按照某种习惯性的方式去考虑问题和解决问题，尤其是当情况发生变化或问题出现特殊条件时，这种消极定势会妨碍学生找到解决问题的新途径，新方法。而在解决问题时，也有些学生一味地迷信老师，迷信书本，迷信权威，显得过分地依赖和盲从，他