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初中英语词汇教学探索摘要：新课程标准初中阶段词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句义的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。所以，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。本文通过对英语词汇的特点以及英语词汇教学中存在的问题进行分析，联系本人在教学中的实践，采取各种学生乐于接受的方法和策略，使学生能及时、有效地掌握并巩固英语词汇，为以后的继续学习打下坚实的基础。关键词：特点 策略 记忆 巩固一、英语词汇的特点英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它的拼写形式与其读音相互联系。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习者带来不少困难。有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母u就有下列几种情况：suppose[?]，burry[e],puzzle[Λ]，push[u],truth[u:]，refuse[ju:]等；有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[i:],bread[e],theatre[i?]，great[ei]等，而beautiful中ea不发音。另外，英语词汇还有一词多义、有中心意义与具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。二、英语词汇教学中存在的问题及其分析㈠学生方面：学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：1、词汇学习速度不快这个方面，除学生畏难心理的因素外，受母语汉语的影响是其重要的一个方面。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。如在学习tree，bee等单词后，在遇到生词flee时，仍不会读；在学习rewrite，retell之后，碰到redo时，仍要查词表或词典。2、词汇学习遗忘现象普遍由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义、不能有效地运用它们。3、词汇学习方式单一在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。4、词汇学习与运用主动性不强在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。5、词汇学习中的厌烦心理和焦虑心理由于词汇量的不断增加，有很大一部分学生感到力不从心。有的学生一篇课文没有一半单词是认识的，文章意思看不懂，便觉索然乏味，主观上也不想些积极的办法，而是怨天尤人。缺乏吃苦耐劳精神和正确的词汇学习方法，因此引起词汇学习中的厌烦心理。有些学生不懂遗忘的规律，当发现已经学过或多次背过的词汇再次在阅读中碰到或在写作过程中要用时却一时想不起来，会产生焦虑心理，并发现今天学的明天忘了，久而久之，就会对自己的词汇学习能力产生怀疑，缺乏自信心。㈡教师方面在传统的英语教学中，教师在词汇教学方面存在以下问题：1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。2、词汇教学中主次不分，均衡分配力量有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上对待词汇的教学，教师完全没有必要“胡子眉毛一把抓”。应该根据新课标的要求，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行讲解。有些