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初中英语教学法研究——趣味性教学 兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度,是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分,是学习的动力,也是发展智力潜能的契机。著名的瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”孔子也说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者!”这些话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。学生学习兴趣支配着学生的注意力,调节着情感,浓厚的学习兴趣使学生在学习生活中注意力集中而稳定,表现出巨大的学习热情。源自内心的热爱和追求,是创新的灵魂[1]。然而 ，根据有关调查表明，随着年级的升高 ，初中学生的英语学习兴趣水平下降，其中初一与初二 、初三之间的差异特别显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力 。从而产生厌学倾向，使得两极分化的现象日益显著 。由此可见 ，要想使学生积极主动学习英语，并取得良好的学习效果，培养学生的学习兴趣至关重要。因此,教师在英语教学过程中要重视学生兴趣的培养,要尽力调动、激发、巩固和延伸学生的学习兴趣,让他们怀着极大的兴趣参与知识的获取过程,获得最佳的学习效果。 一、转变教学观念,发挥学生主体作用，调动其学习积极性 教学观是存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式、教学控制方式等的总体认识、理解和看法。教师的教学观是通过具体的教育活动过程表现出来的,它影响着教师的工作方式,制约着教师教育活动的方向,决定着教育的成败,是教师立教的根基。传统的教学观认为,教学过程是“传授—接受”,教师在教学过程中是权威,是中心,主要任务是信息的传输,学生在过程中是“容器”,接受信息,师生关系是“授受关系”。现代教学观认为,教师是教学活动的组织者、引导者、学生发展的促进者、平等中的首席。学生是学习的主体,是人格独立、个性丰富、富有潜力并有性格差异的人。教学过程是一个信息和情感相互交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程,教师应让每个学生都得到充分发展[2]。教师必须冲破传统的教育观念,实现角色的转变。将“传道授业解惑”的教师角色转变为教学“组织者、激发者、引导者、革新者”的教师角色。要以学生为核心设计课堂教学活动,使学生在参与中学以致用。在课堂上,学生如果一味地看、听,会太单调、枯燥,容易疲劳。不给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会,也会让学生失望,没有学习积极性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间，充分的体现“以人为本的思想”，发挥学生的主体作用。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在整个教学过程中，我们应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，从而进一步激发英语学习兴趣。　　 二、教学双方情感交流融洽,营造和谐氛围,调动学习兴趣 情感是人类对客观事物的态度和体验,没有情感,就没有也不可能有对真理的追求。情感是英语教学的手段,起着调节学生学习活动的重要作用,教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果的成败优劣,影响着学生学习的兴趣,影响学生的智力发展和认识过程。注重情感交流，是培养学生学习兴趣的一种有效途径。在思想方面，强化学习动力，通过中国加入WTO,，借助电脑，多媒体的信息，未来经济全球化，激发学生学习英语，热爱知识，为人类的进步和发展而努力学习的欲望。学生在初一学习新目标英语时，对英语新奇，希望了解英语进而了解世界，对英语产生了短暂的学习兴趣，但是学生的年龄决定着他们的心理特点：缺乏意志与毅力，兴趣容易转移与中断，因此要做有心人，边传授知识边进行思想引导，以激发他们学习英语的兴趣，使得他们最初的兴趣之火得以熊熊燃烧。但初中学生大多数认为英语难学，普遍感到英语成绩不好而不大喜欢英语，致使学习兴趣不高，初中学生的兴趣很大程度上源于情感，他们喜欢哪个教师，就往往喜欢哪门功课，学生会“亲其师，信其道”。教师应把“微笑、尊重、宽容、民主、探研、合作”带进课堂,建立一种相互理解、相互信赖的新型师生关系。营造轻松、愉快的学习氛围。教师教学亲切和蔼,形象生动,幽默风趣,富有感染力;学生学习兴趣浓厚,热情饱满,思维积极。教学双方情感交流融洽,心灵共鸣。课堂上自始至终洋溢着探索的,令人兴奋不已的气氛,就能产生良好的教学效果。而英语教学的实质是交流过程 。是通过师生之间的交流活动形成认识 、掌握和运用英语的过程 。在此过程中，教师和学生的心灵碰撞 、情感的交融会使教育活动释放出巨大的潜能 。因此，教师在英语教学中应根据情感对兴趣的影响及兴趣是需要产生的道理 。不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可敬的朋友。从而形成和谐的课堂气氛 。在教学中 ，教师有责任为学生创造轻松愉